阅读教学中语言训练的形式与落点教案分析.ppt

阅读教学中语用训练的形式与落点 乌鲁木齐市天山区教研室 蔡春锦 一、 “语用”教学的背景探析 关键词一：语用 2011版《语文课程标准》指出: “语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。 语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。” 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 语文教学的本真，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上。 强化“语用”意识，打造“语用型”课堂，让文本言语得以“增值”，让言语技能得到提升，是语文教学的本原旨归，也是语文教学的回家之路。 何为“语用”？ 显性语用 能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。 隐性语用 习惯、兴趣、能力、思维、创新、思辨、取向、持久力等等 具体归结为： 听说读写思议练 听：内容、要求、态度、能力 说：准确、条理、方法、效果 读：内容、过程、方法、策略、习惯、能力 写：一是怎么写，如遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式、语法结构等；二是为何写，如言语动机、交际目的、语言环境、文体特征、语言风格等。 思：广度、深度、效度（体现思维的过程） 议：内容、形式、时间、效果、分工与合作。（自主、合作、探究解决语文学习的问题） 练：时机，内容，时间、形式。（综合性和实践性的具体体现，与语文核心目标相吻合） 关键词二：语用训练 要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。 所谓语言文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位。 语言文字训练点确定得好，语言文字语用能力的训练才会卓有成效。 当下两种代表性的阅读教学 以内容理解为主的教学 记事文:事件的经过怎么样 写景文:课文写了哪些景物 说明文:文中说明的是什么 以情感体验为主的教学 上课要有情感，与“以情感为教学主线”不是一回事。 其表现形式为 教学模式：在单一、僵化上平面推移 价值取向：在理解、感悟上深挖细究 崔峦：一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法，这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。 关键词三：阅读能力 包括本体性阅读能力和相关性阅读能力。 本体性阅读能力由知识性阅读能力、理解性阅读能力和探索性阅读能力组成。 理解能力中的语言转换能力、分析能力、概括能力、分类能力、推断能力等都是阅读能力的基本要素。 探索性阅读能力由审美能力和评价能力组成。相关性阅读能力包括自动化阅读能力，即能做到边阅读边思考，朗读默读能力和浏览检索能力等。 按阅读能力层次结构理论指导阅读教学，才能全面培养学生的阅读能力。 PIRLS将阅读理解分为四个层次： 获取信息、直接推断、综合并解释篇章、评价篇章和表达方式。 获取信息：这是要求学生从文中找出相关信息，如事件的主角、发生的时间、地点、背景，文章的主题、观点。 直接推断：这是要求学生阅读后能推断事情的因果、总结论据的要点、归纳文章主旨、形容人物间的关系。 综合并解释篇章：这是要求学生全面阅读文章，联系各个部分的相关信息归纳文章主旨；比较、对比文章中的信息；推断作者的意图；把文章中的信息应用于现实生活，并加以解释。 评价篇章内容和表达形式：这是要求学生提取已有的知识，评估文中事情的真实性、故事结局的出乎意料、文章内容的完整性、表述的清晰度以及形容词的选用及表达效果。 “语用” 教学与其他教学的主要区别 语用教学 理解体验教学 文本定位 学习表达的样本 理解内容、关注人文的例子 价值取向 发展言语表达能力 理解、感悟、情感教育至上 课堂形态 学习语言运用语言为本 语言附属于理解感悟 教学思路 以语言带内容 以理解带语言注重发散性思维 教学效果 语用目标清晰，语言表达训练有时效 热闹但易浮于表层没有内在联系 第一部分的结论:“语用”是阅读教学的“本然” 价值取向：发展学生言语表达能力 学习语言的三个层次 一、感悟语言内容 二、学习语言范式 三、