第三节新课程改革对学生提出了新的要求详解.ppt

导 语 在第三章 学生里的第一节，我们学习了：历史上不同的儿童发展观，第二节学习了：儿童的发展与教育，2001年开始我们国家实行了中小学新课程改革，那么新课程改革对学生的发展有什么新的要求呢？我们来学习： 第三节 新课程改革对学生发展提出了新的要求 第三节 新课程改革对学生发展提 出了新的要求 一、新课程改革对学生发展目标的重新界定 新课程改革对学生发展目标有哪些重新界定？ 2001年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），正式宣布我国基础教育阶段实施新课程标准。 《纲要》提出的基础教育阶段学生的发展目标是：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中国民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。” 从上述中，我们可以得出一个明确的结论，即新课程改革为基础教育阶段的学生发展，提出了一个更为全面的儿童发展观。在这个新的全面发展观念之中，包含了学生发展观的一些基本改变，主要有三点变化。 第一，终身发展成为了主导价值。 第二，全面发展是基础教育的追求的发展目标。 第三，学生个性化发展的丰富性是新发展观的内在含义。 儿童发展观方面的以上三点变化，深刻地揭示了儿童发展观理论在我国、在新的教育发展实践中的进步。 新课程改革为基础教育提出了新的发展要求同时，也对实现这种新发展目标的工具，即课程作出了相应的调整。 从新课程结构调整的结果中我们可以看到，新课程改革对发展学生的动手能力、创造能力和融入本人社会生活环境的能力等方面的充分重视。学会学习、学会做事、学会合作与学会生存的全球化教育宗旨，潜移默化地融入了我们的新课程改革之中。 二、新课程改革对学生发展的外在环境提出了新的要求 新课程改革对学生发展的外在环境提出了哪些新的要求？ 新课程改革在提出了基础教育阶段学生发展新目标的同时，也在学校课程学习过程中，倡导了新的学习途径和方法。 这些新途径和方法的采用，改变了学生在学校中学习的人际活动环境，扩展了学生学习生活的空间和视野，丰富了学校学习的外在影响资源。 新课程对学校学习环境的改变结果，主要体现在下列几个方面。 第一，新课程改革在对学习内容进行重新规划时，将旧有课程中的“繁、难、偏、旧”的知识内容清理出局，是内容规划的基本原则之一。 第二，新课程改革强调了学校学习与学生社会环境相联系的原则，使学生的学习内容更加贴近他们的社会生活现实，让学生有更多的时间和机会走出学校，参与到现实的社会实践中进行学习，向学生锻炼多方面能力的机会。 第三，新课程改革对课程实施的教学方式进行了更新，将以往过于强调对知识的被动接受、机械记忆和重复训练的教学方式，转换为提倡学生的主动参与、勤于探索、敢于想象与创造的实践性学习和发展过程。 第三节 新课程改革对学生发展提出了新的要求（小结） 一、新课程改革对学生发展目标的重新界定 第一，终身发展成为了主导价值。 第二，全面发展是基础教育的追求的发展目标。 第三，学生个性化发展的丰富性是新发展观的内在含义。 二、新课程改革对学生发展的外在环境提出了新的要求 第一，对学习内容进行重新规划。 第二，强调了学校学习与学生社会环境相联系。 第三，对课程实施的教学方式进行更新。 扩视野： 钱学森的忧思 “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”从2005年起，病塌上的钱学森多次问前来探望他的温家宝总理。 今年9月4日，温家宝总理在北京市第三十五中学调研时说：“这句话他给我讲过五六遍。……我理解，他讲的杰出人才不是我们说的一般人才，而是像他那样有重大成就的人才。如果拿这个标准来衡量，我们这些年甚至建国以来培养的人才尤其是杰出人才，确实不能满足国家的需要，还不能说在世界上占到应有的地位。” 忧思缘何而起，钱老有何建议？跟随钱老26年之久的秘书兼学术助手、年届七旬的涂元季先生，近日接受了记者的专访。 钱老心目中的杰出人才