[中学联盟]江苏省张家港市第一中学生物（苏科版）八年级上册教案：第18章 第2节 绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡.docVIP

学科 生物 课题 第18章 第2节 绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡 案例背景[来源:学科网][来源:学科网] 教材分析[来源:学_科_网] 本节是从绿色植物对生物圈所起的重要作用的角度，让学生了解光合作用在维持碳——氧平衡方面的重要意义，教材通过一组数据引起学生对大气中碳——氧平衡是如何维持的问题产生兴趣，通过光合作用吸收二氧化碳、放出氧气的实验和探究，使学生对光合作用全过程的认识和理解，从理性上认识光合作用在维持生物圈碳——氧平衡中的重要意义。[来源:学科网] 学情分析 从学生已有的知识和经验出发，让学生通过实验、探究、资料分析和DIY等活动体验知识的形成过程，真正使学生实现自主、探究、合作学习。 教学目标 知识技能 ①阐明绿色植物的光合作用 ②认识绿色植物在维持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要作用。 过程方法 ①运用实验法独立设计并完成本节的探究活动 ②通过实验和探究，培养学生分析问题和解决问题的能力 情感价值 认同绿色植物对于维持生物圈中碳——氧平衡的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感；通过参加绿化校园或社区活动，初步形成主动参与社会决策的意识。 教学策略 运用导学法，引导学生设计实验来开展探究，从而构建二氧化碳与氧气平衡才能保持生态平衡的重要知识面。 教学重点 运用实验法独立设计并完成探究活动。认识绿色植物在维持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要作用。 教学难点 独立设计并完成探究活动。 教学准备 制作PPT演示稿 教学过程（1课时） 流程 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 ①据统计，全世界生物的呼吸和燃料的燃烧所消耗的氧气量每秒平均为10000Kg。以这样的速度来计算，大气中的氧在3000年就会用完，那生物不是都要死亡了吗？ ②复习：植物及人体呼吸都是消耗氧，产生二氧化碳的，那么，是否有生物会产生氧气，消耗二氧化碳呢？ ③问：如何证实呢？ ①学生议论 ②学生猜测：绿色植物的光合作用能吸收二氧化碳、产生氧气。 ③实验 抛出问题，设立悬念，激发学生探究欲望。 探索新知 我们知道绿色植物在进行光合作用的过程中，可以利用太阳提供的光能，把二氧化碳和水合成有机物，同时放出氧气，如何来证明光合作用的原料是水、二氧化碳；条件是：光；场所是叶绿体；产物是有机物与氧气？ 一、光合作用的原料：水 （海尔蒙特实验） 二、条件：光与产物是：有机物（叶的部分遮光与产物用碘液检验） 三、场所：叶绿体（恩吉尔曼实验以及银边常春藤叶的实验） 四、光合作用吸收二氧化碳 思考题： ①此实验中有几个变量？ ②当实验中出现不止一个变量时该如何处理？③书本上为什么丙中不放植物？ ④为什么甲要放在黑暗处？ ⑤乙在实验中起什么作用？甲和丙在实验中起什么作用？ ⑥在实验中你观察到了什么现象？ ⑦如果三个瓶中的实验结果不同，分析产生这种现象的原因。 小结：绿叶在光下吸收二氧化碳 过渡 你还能够设计实验：进一步探究绿色植物在光合作用过程中释放的气体是氧气吗？ 二、探究绿色植物在光下放出的气体 引导学生设计实验：①写出所选用的主要实验材料的原因②写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用③写出每个实验步骤可以说明什么问题。（提示：氧气能够助燃，可以用余烬的木条复燃，小动物离开了氧气会窒息） 引导学生讨论归纳：光合作用的 原料、产物和需要的条件 光 二氧化碳+水 有机物+氧气 叶绿体 过渡 绿色植物能够进行光合作用，将空气中的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并释放出氧气。那么绿色植物对生物圈中的二氧化碳——氧气平衡有什么作用呢？下面，我们就分析一下： 大气中二氧化碳——氧气的平衡 看书本P78图，让学生思考： ①生物圈中氧气的主要来源是什么？ ②生物圈中的二氧化碳是怎样进入生物体内的？ ③绿色植物对维持生物圈的碳——氧平衡重要吗？说说你的理由。 对人类有什么影响？ 探讨，思考，尝试设计，得出最终方案。 实验 观察 写出实验现象 谈论得出实验结论 课件展示，学生回忆温习 提示：二氧化碳的检验方法：能使澄清的石灰水变浑浊。 尝试设计，讨论。纠正。得出可行的方案 针对问题，小组合作寻找答案。 熟练探究步骤，引导学生针对具体事宜开展探究，培养学生分析问题、解决问题的能力。 通过小组学习，培养同学间合作协作完成问题的能力。 知识应用 问题： 1生态系统的碳——氧平衡会打破吗？在什么情况下会被打破？我们应当怎样预防？ 2联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化碳增多的原因 3二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？ 4请你预测一下，如果环境中的二氧化碳在继续增多，将会使我们的生活环境发生什么变化， 积极思考，小组合作解决问题 运用已有知识量，培养学生