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文体知识梳理记叙文的概念 记叙文六要素 记叙线索 物线 以某一件具体的(或某种象征意义)的实物为线索。如牛汉的《我的第一本书》，以“第一本书”为线索，回忆了“我”儿时上学的乐趣、同学的友谊，也表现了生活的艰辛和人间的温情。[来源:Zxxk.Com][来源:学科网ZXXK] 事线 以某一中心事件为线索。如莫怀戚的《散步》，以“散步”为线索，展现了在那个来得有些迟的春天，“我们”一家人无限温馨的画面。 人线 以人物为线索。如胡适的《我的母亲》，以“母亲”为线索，记叙了在“我”的童年、少年时代，母亲对“我”影响较大的几件事。 地线 以地点变换的顺序为线索。如《藤野先生》以“我”的活动地点为线索安排情节，从东京到仙台，再到北京，层层展开。 时线 以时间顺序为线索索。如《登上地球之巅》以四名登山队员克服重重困难，登上地球之巅———珠穆朗玛峰的经过为线索，按时间顺序，着意描写了登山队员在登山中所面临的三大困难：寒冷、黑夜和缺氧。 感情线 以情感变化为线索。如鲁迅的《藤野先生》，就暗含了一条作者思想感情变化的线索，作者写东京“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写弃医从文，都是围绕这条线索来组织材料的。 注：有时一篇文章中会有明、暗两条线索。明线一般是指呈现于文章情节发展表面的线索，读者往往很容易从文章中直接找出来；暗线则是隐藏在情节发展内部的线索，常常要通过对文章内容的分析才能得出。巧妙地实现明线和暗线的叠合，不仅可以营造动人的情境，还可以打造精巧的结构，丰富故事的内容。如鲁迅的《藤野先生》以作者与藤野先生的交往（交往的缘起、交往的经过与别后的怀念）为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京（是作者往仙台见藤野先生的缘由），然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受到优待（衬托藤野先生），写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的暗线，这就是作者思想感情的变化（具体分析见上面“感情线”）。 记叙顺序 顺叙 按事件发生、发展、结果的先后顺序来写。 作用：使叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚，使人印象深刻。 倒叙 先写事件的结果，或把事件发展过程中最突出的片段提到前面来写，然后再用顺叙写出整个过程。 作用：可造成悬念，吸引读者，避免叙述的平铺直叙，增强文章的生动性。 如《地下森林断想》，先写作者去寻觅地下森林，其次凭想象叙写地下森林是怎么样在逆境中诞生、成长的，最后写它的胜利。 插叙 由于表达方式、情节上的需要，暂时中断主线的叙述，而插入有关的事情或片段，以使读者有更全面的了解，插叙后再接着主线继续叙述。 作用：插叙对情节起补充、衬托作用，可丰富人物形象，突出中心。 如：《故乡》中有两处插叙。一处是当“我”的母亲谈到闰土时，作者用“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来。”引出对少年闰土形象的插叙。另一处是对杨二嫂形象的回忆。这两处插叙使闰土、杨二嫂过去与现在的不同形象及不同生活境况形成鲜明对比，充实了文章内容，深化了文章的主题思想。 补叙 叙事结束时，补充交代与主要情节相关的内容。 作用：对情节起补充交代的作用，使行文严密，人物形象更丰富，中心更突出。 如：《智取生辰纲》叙述在黄泥岗松林内七个贩枣的客商劫走了生辰纲。看到这里，读者自然生疑：同一桶酒，贩枣客商喝得，为什么杨志等人就喝不得？这时，作者不慌不忙地交代了吴用、晁盖等七人的姓名，并介绍了使用障眼法、当面吃酒以瓢下药的经过。这样，通过补叙使得事件真相大白。 记叙人称 第二人称 便于情感交流，还能起到拟人化的作用。如魏巍《我的老师》中对蔡老师全文都用的是第三人称“她”，但在“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”中改用第二人称“你”，表示感情激动到了极点，抒发了“我”对蔡老师至今仍有的思念、崇敬的思想感情，感觉更加亲切。 第三人称 显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。 记叙结构 开头和结尾 如《背影》一文以“我最不能忘记的是他的背影”开头，既能使文章围绕“背影”这一中心自然展开，又能吸引读者阅读下文；文章的结尾重现了“肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，这样写不但与开头呼应，而且能帮助读者更深地理解题旨，体会作者的感情。 层次和段落 如《父母的心》中，故事情节始终围绕着“送子”一事，但其中几经变化，又显得起伏曲折。文章按父母二人心态的变化，一层一层地写来，层次分明，段落清楚。作者在行文中注意了段落、内容之间的过渡照应，所以几次“换子”的变化，都合情合理，虽然一波三折，但读起来十分顺畅自然。 过渡和照应 语言特色