语文版八年级上册第六单元第23课《记承天寺夜游》教学实录.docVIP

《记承天寺夜游》教学实录 该课获安徽省初中语文优质课评比一等奖 陈俊/?执教 陈俊、陈明杰/?整理 一、读文正音 师：宋代文学家苏轼一生遭遇诸多坎坷。他在被贬黄州期间，创作出了大量脍炙人口的名篇佳作。今天我们将要学习其中的一篇———《记承天寺夜游》。上课之初，同学们希望听谁朗读这篇文章？ 生1（小声）：老师读！ （师生笑。） 师：老师愿意为大家朗读文章，但我有个要求，希望同学们在听我朗读时，注意听准字的读音，体会老师在句子中的停顿。 （师深情朗读，学生聆听，朗读结束，学生鼓掌。） 师：请同学们模仿老师的朗读，将文章读两遍，注意读准字音，揣摩句子中的停顿。 （生自由朗读，师巡视指导。） 师：哪位同学愿意读给大家听一听？ （生1?朗读全文。） 师：你对自己的朗读如何评价？如果再给你一次机会，你将怎样改进？ 生1：我最后一句没读好。“但少闲人如吾两人者耳。” （生1?重读“闲人”，语速放缓。） 师：听出你将“闲人”这个词的读音加重了。这样的确增强了感叹意味。还有谁试试？ （生2?朗读全文。） 师：谁来点评刚才这位同学的朗读？ 生3：我听出两个字的读音错了。“遂至承天寺寻张怀民”中的“遂”应该读成四声，他读成了二声；还有“藻荇交横”中的“荇”应该是后鼻音，他好像读成了前鼻音。 师：你听得很仔细，注意分辨前后鼻音。受方言影响，前后鼻音混淆现象在我们这个地区比较普遍，同学们要注意区别。 生4：还有几处句子中的停顿不太恰当。 师：哪些句子停顿不恰当？能说得具体一点吗？ 生4：“念无与为乐者”的“念”后面应该短暂停顿；“水中藻荇交横”的“藻”和“荇”两个字之间要略微停顿。 师：你指出的这两处停顿的确很重要。 生5：刚才那位同学朗读语速偏快了，应该缓慢一些。 师（鼓励）：我也赞同你的看 法。你能读给大家听听吗？ （生5?朗读全文。） 师：你的朗读，声音清丽，节奏舒缓，似乎给人一种宁静闲适的感受。我们齐读文章，请同学们注意读准字音和停顿。 （生齐读。） 师：同学们的齐读不仅字音准确，停顿恰当，而且语速适中，整齐统一。 二、词句释义 师：学习文言文，我们需要理解词句的基本意义，了解文章的主要内容。昨天老师已经要求大家自主预习，借助课下注释和工具书思考问题。同学们请看屏幕。 （屏显重点字词。） 师：谁能说说用红色突出标示的这些字如何解释？ 生1：“月色入户”的“户”是“人家”的意思。 （生笑。） 师：大家不必笑，“户”确实有表示“人家”的义项，比如户口、户主。老师给你一个提示，你还记得我们曾在第五单元学过一篇文章———《大道之行也》吗？其中“，故外户而不闭”中的“户”是什么意思？ 生1（略微思考）：那里的“户”是“门”的意思。 师：甲骨文中，“户”的字形正好是“门”字形的一半。《说文解字》中将“户”解释为“半门曰户”，“户”字的基本释义就是“单扇门”。这里的“户”该怎么理解呢？ 生1：也是“门”的意思。“月色入户”就是月光照进门里。 师：文言文中，有些词语的意义和用法是比较固定的，比如“户”字，上面两个句子中的“户”取的都是本义，意义相同。因此，同学们以后在学习文言文时遇到不理解的字词，要充分依靠过去的学习经验，善于总结归类，积累运用。我们继续往下看。 生2：“遂至承天寺寻张怀民”中的“遂”是“于是”。在七年级的《孙权劝学》中出现过这个词。“肃遂拜蒙母，结友而别。”这里的“遂”就是“于是”的意思。 生3：“盖竹柏影也”里面的“盖”是“原来是”。《童趣》中有一句“盖一癞虾蟆”，其中的“盖”和“盖竹柏影也”中的“盖”都在句子的最前面，意思应该一样。 生4：“但少闲人”中的“但”是“只是”。我想起来《孙权劝学》中的“但当涉猎，见往事耳”。 师：同学们真会举一反三，活学活用。尤其是刚才解释“盖”字的那位同学，还能结合两个字所处的位置相同展开分析。这种迁移方法只适用于特定情况，有些字词的意义比较复杂，就不能这么简单处理了。还剩两个句子，谁来试试？ 生5：月光照在庭院里像积满了清水一样澄澈透明，水中的水藻、荇菜纵横交错，原来是竹子和柏树的影子。 生6：怀民也没有睡，我们便一同在庭院中散步。 师：两位同学的回答语言通顺流畅，关键词突出。请同学们再次将文章朗读一遍，放缓语速，朗读一句，要想到这一句的意思，并且想象出相应的画面。 （生朗读。） 师：哪位同学来用一句话概括文章的主要内容？ 生7：“我”因为夜晚看到月光，感到很高兴，到承天寺寻找张怀民，与他一起在庭院里看美景。 师：还有吗？ 生（齐）：还有一句感慨。 师：这篇文章主要讲述的是“我”和张怀民在承天寺夜游的所见所感。下面，我们齐读文章。 （生齐读。） 三、理解内容 师：“但少闲人如吾两人者耳。”一个“闲”字自古为人所称道。今天，我们就从这个“闲”字入手理解本文。老师从《新华字典》中，摘录了关于“闲”字的三条