輔導原理與實務 第一 章 - blog.yuntech.edu.tw.pptVIP

輔導原理與實務第一章 輔導工作的基本概念 輔導運動的歷史背景 輔導運動的歷史淵源 (一) 教育之演進-教育目標的轉變教育之普及 (二) 心理衛生運動的推展 (三) 心理實驗室的興起 (四) 對實驗心理學的反動 輔導運動之發展 一、美國輔導運動之發展 (一) 輔導運動興起的時代背景 (二) 輔導運動之萌芽階段 (三) 輔導運動之推展與演變 輔導運動之發展 二、我國輔導工作之發展 (一) 萌芽時期：民國初年至民國二十二年前 (二) 試驗時期：政府遷台至民國五十六年 (三) 建立時期：民國五十七年起 (四) 成長時期：民國七十八年國內輔導研究 所開始設置博士班 輔導工作的涵義 輔導為有計畫的助人工作，其目的在幫助個人認識自身的各種特殊能力與需求，在學習、生活或學業各方面，用自己的思考與判斷作明智的抉擇，以最有效的方式，圓滿達成其最終目標。 輔導工作目的與內容 (一)根據學生的發展需求，提供專業之協助 (二)協助教師了解學生的需求與問題 (三)提供正確的學生資料與評量結果，以為 學校行政方面擬定決策參考 輔導工作的內容 (一)個別評量與研究 (二)諮商 (三)定向服務 (四)資料服務 (五)生涯輔導 (六)諮詢 (七)追蹤輔導 輔導工作的功能 (一)了解個別學生-評量與診斷 (二)協助個別學生成長與發展 (三)促進個別學生的的適應-矯正與治療 (四)提供資料服務與進行溝通的回饋 輔導工作的原則 (一)輔導工作的目標來自民主社會的需求及價值觀 (二)輔導工作尊重個體的價值、尊嚴與獨特性 (三)輔導工作是教育計畫中獨特而重要的一環 (四)輔導工作的基本功能為預防性功能 (五)輔導工作協助個體達到改變、成長及成熟 (六)輔導工作運用科學的方法研究人的行為 (七)輔導工作為一項團隊工作 (八)輔導工作是一項專業性的工作 輔導工作與教學之比較 (一)就目的決定而言 輔導的目的主要由學生決定，輔導人員只是從旁予以協助；教學的任務在於協助學生了解學習的目的，並協助其選擇最適合自己的學習方法。 (二)就情境關係而言 輔導其情境重視某種程度的「隱祕性」；而教學較重視知識的灌輸，因此情境中不強調「隱祕性」。 (三)就方法而言 輔導工作較重視學生的自我探討與自我了解；教學則多使用說明、解釋與探究的方法，增進個體學習。 輔導工作與教學之配合 (一)輔導人員對教師的協助 輔導人員對教師採完全支持與協助的立場，其協助的性質主要為諮詢與諮商兩種。 (二)教師對輔導人員的協助 諮商與輔導之異同 輔導主要是一種藉提供資料以協助個體的方法，其重點在於預防性(preventive)與發展性(development)。至於諮商過程中亦可能提供某些資料供當事人參考，但不以「資料」為主，而有較多的情感介入。 諮商與心理治療之異同 (一)就處理對象而言 諮商處理的是「人」，心理治療處理則為「症狀」。 (二)就協助者與被協助者的關係而言 諮商員主要以催化員的角色協助當事人；心理治療者則以專家的姿態與當事人接觸。 (三)就處理重點與方式而言 教學、 輔導、諮商及心理治療在性質與作用的異同分析 輔導工作趨勢 一、以全體學生為對象 二、分工負責化 三、專業化 四、理論與技術統整化 五、重視諮商關係及輔導人員之人格因素 六、強調諮商的認知問題 七、兼重團體方式 八、輔導助理員的產生 九、電腦輔助工具的應用 十、建立學生輔導新體制 1 * 1