體驗教育的概念、理論與發展現況 -.pptVIP

體驗教育的概念與發展現況 國立屏東科技大學 吳崇旗 體驗教育的概念 何謂體驗教育＝經驗教育 體驗教育的歷程 體驗教育的特性 體驗教育的範疇 體驗教育的哲學 What is “Experiential Education” (i) Learning by doing with reflection Learning from reflection on doing 從直接參與中的反思產生學習價值 What is “Experiential Education” (ii) 體驗教育是指一個人直接透過體驗而後建構知識、獲得技能和提升自我價值的歷程(Association of Experiential Education, 1995) 體驗教育最根本精神就是Dewey(1938)的「從做中學」(learning by doing)，Dewey認為在個人成長的過程中，透過「直接體驗」(direct experience)會產生學習或行為上改變 直接而具體真實體驗才是真正學習的過程 體驗教育的歷程（i） Kraft and Sakofs(1985)認為體驗教育的歷程包含4項要素，分別是： (一)學習者在學習過程中是參與者而非旁觀者； (二)學習活動出自於個人想要表現能力、參與和責任的動機； (三)學習者在學習活動中獲得自然的結果，學習是真實有意義； (四)學習者的反思是學習過程的關鍵要素。 體驗教育的歷程（ii） (一)體驗學習歷程模式－ Dewey(1938) 體驗教育的歷程（iii） (二)Pfeiffer and Jones(1980) 體驗學習過程模式 體驗教育的歷程（iv） (三) Kolb (1984)體驗學習圈 體驗教育的特性 體驗教育有8項特性(Joplin, 1995)，包括： (一)學習者為導向而非教師； (二)重視學習者的個人價值； (三)重視學習歷程而非結果導向； (四)提供學習者自我評鑑學習結果的機會； (五)多元角度評鑑學習結果； (六)學習源自真實體驗； (七)強調學習者的感受，不強加專家理論； (八)強調自我與團體發展，但不相互比較。 體驗教育的範疇（i） 體驗教育的範疇（ii） 環境教育 環境教育的主要關注是在兩種關係：一是生態系統間關係，也就是指生態圈中各種有機物體的依存關係，例如：食物鍊的關係；另一則是人類環境生態學間關係，也就是指人類社會與自然環境資源間的互動以及人類如何影響環境品質。 體驗教育的範疇（iii） 冒險教育 所關注的焦點則在於「人際之間」與「個人內在」的關係。 人際之間關係是指人們如何在團體中與人相處，主要的議題包括：溝通、合作、信任、問題解決與領導者的影響 而在個人內在關係部分，則是探討個人如何與自我相處，主要議題，包括：自我概念、自我效能、自信等 。 體驗教育的範疇（iv） 服務學習 結合了學校與社區的資源，提供學生應用課堂上所學知識，來解決日常生活中現實問題的機會，並讓學生在提供服務的過程中，藉由自身的實行與反思，獲得個人的成長。 體驗教育的哲學 學習理論 單從聽：10% 單從看：15% 聽與看：20% 與人討論：40% 親身體驗：80% 體驗後教導他人：90% 體驗教育的發展現況（I） 官方：教育部推廣的體驗教育列車方案，行政院青輔會推動的服務學習方案，內政部兒童局推廣的冒險治療方案 業界：營利與非營利組織則是設計活動方案，藉由申請政府補助或是向參與者收費的方式，扮演活動提供與方案執行者的角色，例如：救國團的探索教育活動、團隊發展公司的探索與體驗學習、金車文教基金會的突破休閒與體驗學習活動、飛颺青少年發展中心的體驗教育與品格教育活動； 學界：至於活動指導人才培訓、課程規劃諮詢與活動效益研究，則是學術機構最主要的任務。因此，在台灣師大公民教育與活動領導領學系、國立體育學院休閒產業經營學系、國立東華大學運動與休閒學系、國立屏東科技大學休閒運動保健系，開設體驗與戶外教育、探索教育與冒險教育等課程。 體驗教育的發展現況（II） AEE（Association for experiential education） 亞洲體驗教育學會（AAEE, Taiwan) 本校未來課程開設 （大學部：體驗教育、戶外冒險教育、冒險諮商與治療、繩索挑戰。戶外冒險教育學程。） （研究所：體驗與冒險教育研究 、冒險治療與領導專題研究 ） 結語 學習方式無限寬廣 挑戰傳統教學方式 做中學後反思學習 * * 體驗教育之父－杜威 從做中學 教育即生活，生活即教育 衝動或行動後，對於周遭環境狀況的觀察。 結合觀察與體驗而後進行判斷。 過去發生事件的相關知識。 發表 分享活動反應與心得 處理 主題討論與團體動力 歸納 形成對於真實世界的通則 體驗