江苏省高邮市送桥中学(苏教版,必修4)高中语文教案：第三专题笔落惊风雨雨霖铃介绍.doc

《雨霖铃》教学反思 【教学目标】 （1）了解柳永其人及其婉约词作风格特点； （2）通过反复诵读，感知作品内容和思想感情 （3）掌握借景抒情、情景交融和虚实结合的写法 【重点与难点】重点感知作品内容，把握词的抒情基调。 　　 难点掌握情景交融、虚实相生的写作特点。 【教学方法】 以学生活动为主，点拨启发，引导讨论，朗读背诵，检查落实 【教学课时】一课时。 教学过程 一、导入新课 在现实生活中，别离是一种常事。在诗词中更是一种历写不衰的主题。大家想一想，以前学过哪些描写别情的诗?(学生回忆，教师提示)如李白的《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情，”《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》，孟郊的《游子吟》等等。透过诗行，我们可以想见朋友“禾黍听马嘶”中的呆望；母亲送别儿子时的泪眼愁眉；可以感受到“默然销魂者，唯别而已”(江淹)中包含的至理。今天我们来学习柳永的爱情词，一起走近词人的心灵世界，去感受情弦的脉动。 【课前预习】简介柳永 【互动设计1】学生介绍“我所知道的柳永”。见学案 柳永 (约980--约1053年)，原名三变，字耆卿，福建崇安人。 柳永大约在公元1 0 1 7 年，宋真宗天禧元年时到京城赶考。以自己的才华他有充分的信心金榜题名，而且幻想着有一番大作为。谁知第一次考试没有考上，他不在乎，轻轻一笑，填词道：“富贵岂由人，时会高志须酬。”等了5 年，第二次开科又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了那首著名的《鹤冲天》：黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向? 未遂风云便，争不恣狂荡? 何须论得丧。才子词人，自是白衣卿相。 烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红倚翠，风流事，平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱。 柳永这首牢骚歌不胫而走，传到了宫里，宋仁宗一听大为恼火，并记在心里。柳永在京城又挨了三年，参加了下一次考试，这次好不容易通过了，但临到皇帝圈点放榜时，宋仁宗说：“且去浅斟低唱，何要浮名? ”又把他给勾掉了。这次打击实在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去写他的歌词，并且不无解嘲地说：“我是奉旨填词。” 之后柳永流落于汴京、苏州、杭州等地，每到一地都流连于秦楼楚馆，为歌伎填词作曲。 最后，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54岁时方才考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。 柳永终客死襄阳，家无余财，群伎合金葬之南门外。 教师补充并提示学生采用圈点勾画法画出重要内容 师简介背景 《雨霖铃》这一词调，本是唐代教坊大曲，相传唐玄宗入蜀，到斜口时，淋雨连日，他经过秦岭栈道，耳闻铃声，勾起了往事，于是创作此曲，悼念杨贵妃以寄托哀思。大家可以想见这一词调悲怆低下、凄楚欲绝的情味。当时的柳永由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能与心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更是觉得痛苦万分。这首词类就反映了他当时的这种复杂的心情。 二、整体感知： 【互动设计2】朗读指导，学生听课文录音，注意句子的节奏 A .读时要注意重音、节奏，语速要慢些，读出感情。脑中要有画面。 ① 寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感) ② 念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）；也可以一字一顿，表示悲痛气塞。 ③ 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。 B. 要有节奏，诗句中要有短暂的停顿。 寒蝉/凄切，对长亭/晚，骤雨/初歇。 更/那堪/冷落/清秋节。 便/纵有/千种/风情。 【注】此处在电子白板上当场划分词的节奏，直观性强。 【互动设计3】自渎诗歌，感知内容，回答问题 1.本词的基调是什么？（感受是什么） 凄凉、伤感、悲凉、忧伤、痛苦 2.本词写的是什么内容？————离别 3.本词按什么顺序来写的？————时间顺序 4.那么离别可以分为几个阶段？————离别前、离别时、离别后 离别前： 勾勒环境 离别时： 描写情态 离别后： 刻画心理 【注】此处由学生回答，老师用电子笔在白板上书写，用不同颜色的笔呈现，增强师生互动性和记忆效果。 三、【合作?探究 】 鉴赏词 （一）我们刚才提到，这首词写的是作者与他心爱的人依依惜别的痛苦心情。词又分为上片和下片。思考：上片和下片各写了什么？哪一个是实写，哪一个是虚写？ 交流后明确：这首词描写了作者要离开京城汴京（开封）去外地漂泊时和心爱的人依依惜别的痛苦心情。上片主要是写临别时难分难舍的情景（实写）。下片主要是写想象中的别后的孤寂凄清的情景（虚写）。 （二）提问：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。词中哪些是景语，哪些是情语?哪些是情景和说？词