交往理性视阈下幼儿园教师职后培训的研究.pdf

|!$1刷刷~I 目录 摘要… I ABSTRACT …………………………111 绪论…·………………1 一、问题提出 ] (一)幼儿园教师职后培训问题受到空前关注… 1 (二)幼儿园教师职后培训过度的工具取向凸显………… 1 (三)交往理性思想为优化幼儿园教师职后培训现况提供新路向 2 二、文献综述…… 3 (一〉教师专业发展的相关研究 3 (二)教师教育相关研究 6 (三)幼儿园教师职后培训相关研究………10 (囚)己有研究简评12 三、核心概念的界定 13 (一)交往理性………………………………………………………………………………… 13 (二)幼儿园教师…………………..…… 13 (三)教师职后培训11 …………… 13 四、研究设计..………...……14 (一)研究目的与意义 14 (二)研究内容巴 (三〉研究思路与方法 15 第一部分 交往理性视阔下幼儿园教师职后培训的特征分析………… 19 一、交往理性思想研究幼儿园教师职后培训问题的适切性分析19 (一)交往理性思想的缘起19 (二)交往理性思想的内涵与基本主张…20 (三)交往理性思想与幼儿园教师职后培训的精神契合23 二、交往理性视阀下幼儿园教师职后培训的特征……27 (一)培训目标:实现教师对于自身发展的意义理解27 (二)培训内容:贴近教师的生活世界…29 (三)培训实施:重视教师与他者、材料及自身的积极对话……………32 (囚)培训评价:关注教师自我评价，强调发展之整体性与过程性35 万方数据 第二部分 交往理性提阕下幼JLIm教翔职后培训的问题审视…37 一、幼儿园教邦职后培训的问题透视……………4... …… ..37 (一〉培训对教师本身及其精神成长的关注梧对欠缺……… 37 〈二〉培训对教师需求及己有经验的了解相对不足……39 〈三〉培训中形式化、浅层化的互动普遍存在……..40 〈西〉培训i 评价较少关注教师在学习过程中的实际体验…………43 二、幼儿囡教问职后培训问题的成国分析………………44 〈一)培训者层面…·…..……..…………………44 〈二)幼儿自教部层面…..…………………………….46 〈三〉教育主管部门层面…………………………...48 第三部分交往理姓模阁下优化幼儿园教姆职后培训民策略探讨………51 一、平只极关注教师作为完整之人的生命存在……………………51 〈一〉关注教师的情绪情感体挂…………51 〈二〉引导教师教育信念的建立……..………..……52 二、全菌诊断教师培训的多样化需求……………53 〈一〉开展有效的需求评结.…·………·……… 53 〈二〉关注培训过程中的动态生成.…………………… 54 三、大力强化教师多向度的对话效能…*...………………..……………… 54 〈一)基于问题进行对话…..……………………55 〈二〉注重挖据对话苦后的意义……...……… 55 四、积极引导教师学习的意义建构………………·………55 〈一〉培训者要学会提问……..……·………56 〈二〉培训者要懂得倾听…..………·……… 56