课程与教学论摘要.ppt

课程与教学论 荆楚理工学院师范学院（高等教育研究所） 刘 欣 教授 08liuxin@163.com 精品课程在线答疑19/jyxyl/ 案例：数学新课堂——教师怎样关注学生 在学习了测量知识以后，一位教师布置学生回家测量自己的腰围。第二天汇报时，有个学生突然发问：“老师，您的腰围是多少？”同学们顿时一阵哄笑，他们笑得那么开心，是因为这位老师比较胖。但是这位老师很坦然，虽然不是她事先设想的教学内容，但她还是笑着说：“你们先估计一下！” 这时一个孩子提问了：“老师，你先说你怀孕没有？假如人怀孕的话，腰围就会比平常人多出几十厘米。” 老师笑着摇摇头：“没有。不过说明你平时挺爱观察，喜欢想问题。” 同学们估了一阵子，老师又说：“估得准不准还得动手量一量才知道。但今天只有直尺，没有卷尺，怎么办？” 生1跑上讲台，拿着米尺，小心谨慎地围着这位老师的的腰绕了一圈，一看，83厘米。 生2的办法是：“我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺用了。”自己制作一根软尺，想的真绝。 案例：数学新课堂——教师怎样关注学生 生3：我拿一根绳子，围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就可以了。 这已经是这位老师心目中理想的答案了。正准备结束这个插曲时，这位老师发现一个学生还在一个劲地举手示意，于是老师决定给他一次发言的机会。 生4：我只要把老师的皮带取下来量一量就知道了，这办法挺简单的。 生5接着说：我一奓有10厘米长，看看你腰围有几奓就可以了。 真是活学活用。 这些都是这位老师没有想到的答案。 就这样，孩子们用他们想出来的各种办法，在这位老师的的腰上折腾了好一阵子，最后得出一个结论：“老师，你该减肥了。” 这堂与原计划完全不同的的课，因为最大限度地满足了学生的需要，学生学得特别主动，智慧也得到了充分的展示。同时，也使老师再一次感受到学生身上不可估量的创造力。 绪 论 《课程与教学论》是小学教育或初等教育本专科通用的专业基础必修课程。 本课程任务：系统掌握课程论（教学内容的选择和组织）与教学论（教学过程的形式与方法）的基本原理、基本技术和价值观念，具备课程开发和编制、教学设计与评价的基本技能，并运用所学专业知识分析评价我国小学课程与教学的现实问题，形成课程规划和设计、实施和评价的基本技能。 课程原理 课程目标 课程内容 课程设计 （一）课程论 课程编制 课程实施 课程评价 课程开发 国家课程-地方课程-校本课程 教学目标 教学功能 教学原理 教学模式 （二）教学论 教学方法 教学策略 教学手段 教学组织 教学管理与评价 第一节 什么是课程与教学论 一、课程与教学论的研究对象和任务 1．考察现象－发现问题－揭示规律 2．事实问题（是什么）：课程与教学的属性原理 价值问题（为什么）：课程与教学的价值选择 技术问题（怎么样）：课程与教学的实施策略 3．揭示规律（基本任务）：认识课程与教学的客观规律 确立价值（重要任务）：确立课程与教学的价值观 优化技术（研究任务）：优化课程与教学的实践策略 对象界定：课程与教学论即课程论和教学论的合称，是研究课程与教学的一般原理、价值和策略问题的学科。 教学任务：掌握课程与教学的基本原理、价值和策略，是小学教师专业化的重要要求。 二、课程论与教学论的历史演进 1. 萌发期：古代的课程与教学思想 2. 形成期：教学论学科的形成 3. 分化期：教学论学科的分化与多样化 4. 发展期：课程论的独立与大发展 5. 融合期：课程与教学论学科群的形成 1．萌发期：古代的课程与教学思想 人类早期的课程与教学思想，主要是基于教育者自身的经验提炼出来。 孔子：教学论学科的核心理念：因材施教和启发教学思想，温故知新、学思结合、举一反三等教学原则； 《礼记·学记》：我国和世界上最早的教育学专著，系统总结先秦时期儒家的教育经验和教育思想，提出教学相长、藏息相辅、预