数学课堂教学提问研究__--__以概念教学为例.pdfVIP

摘 要 随着我国素质教育改革的不断深入和基础教育新课程标准的实施，课堂教学有效性 的研究越来越受到广大教育者和一线教师的关注，而“课堂教学提问”是课堂教学的一 种重要教学手段，它是师生进行双边活动的重要形式之一．我们一方面肯定和提倡教师 们在课堂上以“提问”带动“教学进程”的这种教学模式，另一方面，我们也看到了很 多无效的、含金量不高的课堂提问，反映出部分教师“课堂提问”的随意性，以致出现 提问次数、提问流向、学生回答、教师理答等多方面不合理现象，究其主要原因，缺乏 对学生主体地位的充分认识，课堂“提问标准”模糊，“提问设计”类型单一．基于此， 本文确定研究课题：数学课堂教学提问的研究． 本文查阅了历史上古今中外有关提问的文献，对当今教学前沿的一些具有代表性的 教学案例进行了对比分析，开展了关于学生对课堂提问的调查问卷，结合本人的教学实 践等活动，研究得出，课堂教学应该在以“知识认知水平、理解水平、运用水平、分 析水平、综合水平、评价水平”六种不同层次水平的基础上设计提问，提问设计要遵循 提问的明确性、启发性、层次性、整体性等标准．作为授课教师，只有掌握了课堂有效 提问的标准，才会抓住教学过程中的主要矛盾，真正认识到学生的主体地位，充分发挥 出教师本身的主导作用，掌