在参与中学习与行动——教师培训发展的新取向详解.ppt

要讨论的几个问题 前言 一、 教师培训的性质 二、传统教师培训模式的诊断 三、参与式教师培训的理论与实施 四、几种教师培训模式介绍 前 言 哲学家说： 太上，不知有之；……功成事遂，百姓皆谓“我自然”。 ——《老子·十七章》 译文：最好的领导人，人们甚至不知道他的存在……当工作做完了，任务完成了的时候，人们会说“这是我们自己完成的”。 “人必须独自地完善他自己。” ——美国哲学家：兰德曼 作家说： “谁也无法说服他人改变，因为我们每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，无论动之于情或说之以理，我们都不能代替别人开门。打开这扇门的钥匙在屋内的人的手中。” ——美国作家：弗格森  教学论者说： “教学不是一系列技术的、固定的、设计好的活动，而是一种直觉的、创造性的、即兴的活动，是一种需要批判性思维的道德事业。这种事业旨在以特定的语境为依托，建构良好教学实践的理论。” ——【美】维拉（Villar,L.M.1994） 教学是一种实践，实践需要的是实践者的实践理性。 所谓实践理性是指：一种基于目的善和情境性的决策和行动能力。它表现为在适当的时间、地点，以适当的方式采取适当的行动的选择、判断和践行能力。最终，表现为一种基于权衡的“实践智慧”（phronesis）。 于是，请思考这样一个基本的严肃的决定我们是否应该存在的问题： “教”可教吗？ 如果：“教”不可教，专家们，下岗吧！ 如果：“教”可教，如何“教”？再进一步，为什么“如此”教？基于什么？怎样的方式和途径？ 我们经常听到在实践一线的教师们对培训者提出这样的要求：理论就免谈了，你告诉我怎么做吧！ 对此要求，看似“合理”，但理论家很尴尬，也很是无奈。 一是因为根本没有解决具体实践问题的“灵丹妙药”，理论家给不出； 二是理论家能够给出的是思考教育实践的方式，只能在有限的程度上给出一些建议的“技术”或“方法”。理论家要在描述和追随实践的基础上，批判和超越实践，同时还要启迪实践者的思考，让实践者反思自己的实践，进而改善自己未来的实践。 更为重要的是：实践有实践的“自有逻辑”。 1.什么是培训 由专门机构组织、通过专家引领和指导、达成受训对象素质提升的教育活动和行为。 2.培训的意义和价值 (1)培训的意义:追求进步、发展和完善。 但培训不是万能的，而是有限的。重视培训是十分正确的，但以为培训能解决很多问题又是不切合实际的。培训所发挥的是“有限作用” 。 （2）培训的价值: 激发受训者从善、向好、求进的欲望； 指引受训者追求的目标、路径和方法； 为受训者搭建展示才华、智慧和实践能力的平台； 为受训者提供专业成长和发展必需的新知、经验和成功案例、样本； 在与专家、典型的沟通、交流、对话、争论中完成对自己过去实践的反省和反思。 （二）成人学习的特点：参与性 1.成人是主动的学习者。如果他们为了一个特定的目标自己决定来参加培训，他们在培训中会表现得更好。 2.成人通常为了学习而来。如果他们的学习动机没有被激发，他们就会主动封闭自己，或今后不再参加培训。 3.成人有丰富的生活经验。如果培训者鼓励他们分享自己的经验，培训会更有成效。 4.成人希望参与。如果他们在一个需要行动和参与的环境中学习，效果会更好。 5.成人需要尊重。他们需要在一个安全的、被接受的环境中学习。他们与培训者之间应该是一种合作的关系。 6.使用贴近现实的方法教成人学习最为有效。当培训的情境与他们的工作情境相似时，学习效果会更好。因此，培训应该以