地理教学论5详解.ppt

CAIG 1.了解地理教师角色的含义及其变化。 2.理解地理教师知识结构、能力结构的含义 及其获取途径。 3.掌握地理教学文本设计方法和技术。 第一节 地理教师的角色 地理教师的角色： 一、地理知识的传授者 二、学生学习的引导着、合作者 三、课程资源的开发者 四、地理教学的研究者 一直以来，“知识传授者”是地理教师的核心角色。 教师在地理课堂进行知识传授的优势在于高效、省时，有利于学生系统地接受新知识，有利于教师掌握和控制学习的进度，有利于学生理解难度大的内容。但是，教师作为地理知识的传授者也有着较大的弊端。教师过分重视知识传授，容易使师生间的教学信息不能及时互动，交流不顺畅，会造成学生在学习过程中的依赖性，容易抑制学生的主动“发现”和积极“探索”精神，等等。 虽然，地理教师作为知识传授者的角色有诸多弊端，但是地理教师作为知识传授者的角色是不会被取消的。教师精彩的描绘，缜密的分析论证，诙谐幽默的语言可以使学生获益匪浅。 只是在新一轮基础课程改革中，知识传授者已不再是地理教师的唯一角色了。传统教学的弊端促使地理教师对自己角色的转换提出了要求。 二、学生学习的引导者、合作者 现代教学论认为，地理教师应从知识传授者这一角色中解放出来，成为学生学习的引导着、合作者。 随着地理知识内容的增多，更新速度的加快，教师要想在短短的几年时间里把很多的地理知识都传授给学生已不现实。同时，学生获得知识信息的渠道多样化了，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇。因此，教师不再只是传授教科书上现成的知识，而是要指导学生通过各种渠道去获取知识，掌握获取知识的方法。地理教师要积极构建良好的师生关系，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。地理教师将在这个“学习共同体”中扮演引导着、合作者的角色。 作为引导者的角色 作为引导着的角色，教师必须参与到学生学习活动的各个环节中去，与学生交流与沟通；准确地了解学生的学习情况，帮助学生制定适当的地理学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的地理学习习惯，掌握地理学习策略，发展学生搜集和处理地理信息的能力，分析问题和解决问题的能力，创设一个活跃的、宽容的地理课堂氛围，等等。 作为合作者的角色 地理教师作为合作者的角色有多层涵义，包括与学生的合作，与其他教师的合作，与家长及社会人员的合作等。 作为合作者的角色 由于地理学科跨科学和社会两个领域，和其他学科的联系很紧密，地理学科的教育任务只靠地理教师还难以完成，例如，“喀斯特”地貌、“酸雨”等地理知识涉及到化学知识；“三圈环流”、“地球自转”等地理知识涉及到物理、数学等知识；“可持续发展观念”的教育涉及政治、历史等知识。地理教师要和其他学科教师加强合作，才能完成地理教学任务。 此外，教师还要走出学校，与社会中的相关人士进行合作（如家长、有关领域的专家、社区工作人员）。例如，地理教师可以和校外有关人员合作开展一些气象、天文活动，请有关气象、天文专家指导学生进行地理知识的学习。 三、课程资源的开发者 课程资源的开发者 地理教师在地理课程资源开发中，可以在一定范围内对课程进行深入加工，参与选择、利用教材，针对本校的实际情况增减相关的辅助资料，挑选教学参考资料，利用学校及其周围社区的课程资源等。地理教师须结合学校的实际和学生的需求，充分利用学校已有的地理课程资源，以及师生可用于地理教学的经历和体验。教师应鼓励和指导学生组织兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动，指导学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗，引导学生利用学校广播或电视网、校园网传播自编的地理节目等。在课程资源开发过程中，提倡校际间实行地理课程资源的共建和共享，形成学校、社会、家庭密切联系的教育资源与信息共享的开放性课程系统。 课程资源的开发者 自主开发校本课程资源是教师能够全程参与的课程开发的形式之一。校本课程开发中，可以采取地理教师个人独立完成或与他人合作完成的方式。校本课程开发要从课程性质、课程价值、课程目标等方面进行充分的论证。因为是“校本”课程，还要根据教师专长来编制课程内容。例如，关于环境问题、城市灾害问题、旅游问题等等，这些都是学生们所熟悉、感兴趣、愿意参与的校本课程的热门领域。 四、地理教学的研究者 地理教学的研究者 地理教师开展教学科研，成为研究者有何意义呢？ 第一，教学科研可以提高地理教学水平。很多课堂上发生的问题是由于没有把握教学规律所致。通过深入研究，揭示教学规律，就会提高教学质量。通过教学科研了解学生的学习心理，可以优化地理教学方法，促进地理教学改革。例如，某种教学方法的设计、某个提问问题的拟定、一幅地图的运用、一个案例的分析、