北师大版9级上册教材分析与问题研讨详解.pptVIP

（6）敢于发表自己的想法、提出质疑，养成独立思考、合作交流等学习习惯。 2.设计思路与课时安排 本章设计了5节内容： 1投影 2课时 2视图 3课时 投影是一个抽象的数学概念，视图则是与平行投影有着密切联系的概念。根据《标准》的要求，义务教育阶段学习投影与视图，其主要意图是：通过二维与三维图形的联系和转换，发展学生的空间观念。小学阶段，学生虽然没有接触过投影与视图的概念，但在第一学段，学生已经能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体的形状；在第二学段，学生已经能辨认从不同方向（前面、侧面、上面）看到的物体的形状。在此基础上，本章研究投影与视图。另一方面，根据青少年的生理心理发展特征，初中学生的抽象思维和空间想象还处于初步发展阶段，因此对投影与视图的学习必须借助丰富而具体的实例，在相关的实践活动中探索有关的规律，同时在这一过程中进一步积累数学活动经验，增强动手实践能力，发展空间观念。 具体来说，教科书设计了2节内容：第1节“投影”——通过背景丰富的实例了解投影、中心投影、平行投影和正投影的概念，以灯光为载体探索中心投影的基本规律，以太阳光为载体探索平行投影的基本规律，认识中心投影与平行投影的不同。第2节“视图”——以圆柱、圆锥、球及直棱柱为主要对象，研究几何体的主视图、左视图和俯视图。每一节的编写，都注重结合实际情境或具体例子讨论问题，在这一过程中把操作与观察、演示与想象、直观与推理有机地结合起来。 投影是抽象的，但影子是具体的。借助生活中的影子来理解数学中的投影，这是本章设计投影内容的一个基本思路。为此，教科书设计了与影子有关的一系列实践活动，如在灯光或太阳光下摆弄小棒、纸片，体会影子的变化情况；观察人在灯光下的影长与身高的关系；观察一天中不同时刻物体在太阳光下形成的影子的长短和形状的变化。 通过这些活动，既可以归纳出一些基本规律，更重要的是可以培养学生观察问题、提出问题、分析问题的能力。 对于视图，教科书从学生的生活经验出发，先让学生由实物抽象出几何体，然后再研究几何体的主视图、左视图和俯视图，进而实现几何体与其三种视图的相互转化，在这一过程中促进空间观念的进一步发展。 3.教学与评价建议 （1）教学设计应以发展学生空间观念为出发点和归宿。 本章所研究的“投影与视图”是反映空间观念的一个重要内容。投影与视图主要研究立体图形与平面图形的相互转化问题，即三维图形与二维图形之间的转化问题，而掌握立体图形与相应平面图形的联系是实现上述转化的关键。要掌握这种联系，不仅需要认识从立体图形到平面图形的转化过程，还需要认识从平面图形到立体图形的转化过程，即需要从两方面双向地认识这种联系。在这种认识过程中，学生需要不断地经历“根据物体的特征想象它的投影，根据物体的投影想象所反映的实际物体”或“根据立体图形的特征想象它的三种视图，根据几何体的三种视图想象所描述的几何体”。 在本章的教学中，要注意从不同角度加强对空间观念的培养。首先，要注意引导学生对实际物体进行合理的抽象，想象物体的形状。例如，圆柱形、圆锥形和球形实物，与作为几何体的圆柱、圆锥和球是有区别的，但我们在画圆柱形、圆锥形和球形实物的视图时，可以合理地把它们分别想象成圆柱、圆锥和球，进而画出它们的视图。其次，不同教学阶段，思考问题的角度可能有所不同，要解决的问题也有区别。例如，“由几何体画视图”可以看成是一个分解（或不同角度分析）的过程，而“由视图想几何体”则是一个综合的过程。解决问题有时需要分解，有时需要综合，有时需要两者结合。一般来说，“由几何体画视图”是“由视图想几何体”的基础，只有认识了视图所表示的意思，才可能把视图立体化。此外，教学中还应注意不同阶段内容之间的联系，注重全章教学的整体综合效果。例如，投影是视图的基础，物体的视图是物体一种特殊的平 行投影。又如，不论“由几何体画视图”还是“由视图想几何体”，都要根据投影规则（规律）进行思考，这些投影规则（规律）就是两者之间的联系。 使学生形成良好的空间观念是本章教学的重要目标之一，因此，要特别关注对学生空间观念的发展情况进行评价。例如，把生活中的实际物体抽象成相应的几何体，根据物体的特征想象它的投影，根据物体的投影描述所反映的实际物体，根据几何体的特征想象它的三种视图，根据几何体的三种视图描述相应的几何体等。 （2）以观察、操作、想象、推理、交流等为主要