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从社会学视角分析幼儿园教师的语言建构及运用 　　【摘要】本研究基于社会学视角，对教师语言的建构来源、建构方式、运用方式、运用结果、社会学意涵等进行分析。研究发现，幼儿园教师的语言建构受社会、幼儿园及班集体的制约和影响；教师的语言可分为积极、中性、消极三种不同的情感色彩，可让幼儿产生不同的情感体验；教师的语言运用蕴含着表层、中层、深层的社会学意涵。 中国论文网 /9/view-7237843.htm 　　【关键词】社会学视角；教师语言；建构及运用 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）11-0026-04 　　苏霍姆林斯基说过：教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，教师的语言是什么也代替不了的影响学生心灵的工具。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿园教师要拥有沟通与合作的能力。可见，语言能力是幼儿园教师必备的专业能力之一。研究发现，教师的语言是幼儿效仿的对象，对幼儿的语言及其身心发展都有重要影响。从社会学视角来看，教师的语言及其运用影响着每位幼儿的社会性发展。目前，从社会学视角对幼儿园教师语言建构及运用进行分析的研究较少。本研究基于社会学视角，对教师语言的建构来源、建构方式、运用方式、运用结果、社会学意涵等进行分析。 　　一、幼儿园教师语言的建构分析 　　（一）建构来源 　　1.社会宏观系统 　　语言具有“社会性”，受社会系统中各种因素的制约和影响。〔1〕一方面，随着历史变迁、社会更替和文化传承，教师群体的语言建构会随之产生一系列变化。另一方面，由于科技的进步以及国家教育行政管理体制的变革，教师群体的语言建构需紧随时代发展潮流和教育改革步伐。涂尔干指出，社会并非个人意愿能左右，社会对个人具有制约性，人们的思维结构反映着社会结构的秩序，而且在反应的过程中加强和再造了这些秩序。〔2〕教师作为社会人，其语言建构亦受所处社会的影响和约束。 　　2.幼儿园中观系统 　　幼儿园是教师的工作场所，其语言建构受幼儿园环境及文化的影响。受地区分布、所属等级、办学性质、人员构成等因素的影响，每所幼儿园都有其特殊的生态环境和文化氛围，这些都影响着幼儿园教师的语言建构。教师在幼儿园中开展工作，相互学习，互动交流，既是幼儿园环境与文化的创造者，也受幼儿园环境与文化的影响。 　　3.班集体微观系统 　　班集体既是教师运用语言开展教育教学工作的场所，也是影响教师语言建构的微观系统。首先，幼儿的成长与发展有其特殊的年龄特点，如具体形象思维、活泼好动、想象力丰富、规则意识薄弱等，教师需要建构符合幼儿年龄特点的语言与其互动交流。其次，教师的语言建构并非是孤立的、单方面的，而是在师幼互动的过程中不断调整的。在日常教育教学中，幼儿是影响班级文化、改造班级文化、反哺班级文化的重要力量，教师的语言建构会在无形中受班级文化的渗透和影响。〔3〕 　　（二）建构方式 　　1.仰视式与社会制约 　　从布迪厄生成结构主义的观点来看，人类的语言建构受社会结构的制约，社会文化塑造了人类语言。在仰视式的语言建构中，一方面，教师作为社会人，其生长生活的社会环境和文化背景渗透、影响并制约着教师的语言建构；另一方面，要成为符合社会要求的合格教师，教师需了解、学习和汲取社会文化中的知识精髓，塑造教师语言。 　　2.平视式与群体共生 　　平视式的建构方式是教师语言在幼儿园文化和教师学习共同体中学习与建构的方式。一方面，幼儿园文化在无形中影响着每一位教师的语言建构，而每一位教师的发展与成长又无形中影响着幼儿园文化，两者相互促进与影响。另一方面，教师学习共同体之间的交流、沟通和学习，不仅影响着教师个人的语言建构，也影响着教师学习共同体的语言建构，两者亦是相互促进与影响，共建共生的关系。 　　3.俯视式与话语权力 　　俯视式的建构方式是教师与幼儿对话、互动过程中形成的一种不对称的语言建构方式，常常表现为教师在对话、互动中占据优势地位。在教育教学实践中，我们常常看到，幼儿提出的要求或质疑，教师轻易地回绝了；教师提出的要求或质疑，幼儿则需按教师的要求努力做到。可见，在师幼关系中，教师具有更多的话语权。虽然教师的人生阅历及知识储备更为丰富，但作为独立的个体，幼儿亦能直接影响教师的语言建构。正如马拉古奇所言，“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦”。〔4〕教师应赋予幼儿话语权力，走进、倾听幼儿的世界，以更好地建构及运用自己的语言。 　　二、幼儿教师语言的运用分析 　　（一）运用方式 　　根据教师语言运用时的不同情感色彩，可将教师语言运用方式分为三种类型。 　　1.积极言语的“重视” 　　有关教师期望效应的相