创设情境体验 写真事抒真情.docVIP

创设情境体验 写真事抒真情 　　【摘 要】目前，学生习作存在缺真事，少真情现象。原因是教师用理性分析取代学生感性认知，无视其年龄特征和认知水平，进行过多理性指导，导致学生畏惧作文，编造作文。创设情境体验，进行习作教改探索是条有效途径。通过用文本创情境，丰富语言积累;活动引导观察，充实习作材料;关注社会实践，体验积累素材;声响创设情境，引发习作遐想;用表演创情境，促进习作创新来丰富习作内容。采用音乐渲染，PPT再现，检查阅读，引导参与活动等方式激发写作动机。创设情境体验，使习作与生活无缝对接，促使学生能写真事，又能抒真情。 中国论文网 /9/view-7226889.htm 　　【关键词】创设;情境;体验 　　目前，学生中存在会说不会写习作，或千人一面，或无病呻吟，缺真事，少真情现象。教师在习作教学存在用理性分析取代学生感性认知，无视其年龄特征和认知水平，进行过多理性指导，导致学生畏惧作文，编造作文。为此，我们开展了创设情境体验，进行习作教改探索。所谓情境体验，即教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体生动具体的场景，以引起学生态度体验，从而帮助学生理解教材，使他们心理机能得到发展的教学方法。创设情境体验，可增加感性认知，解决写什么，让学生有真内容可叙，有真情感可抒。通过实践，我们总结出一些操作方法。 　　一、创设情境体验，丰富习作内容 　　1.用文本创情境，丰富语言积累 　　“读书破万卷，下笔如有神”，揭示了读与写关系。基于这样的认识，在习作教学中我们十分重视利用文本资源，关注学生语言积累。 　　抓住文中精彩片段，引导学生联想、写作。“教材无非是例子”，这例子就包括教材所具有的体现语言运用规律的基础性、规范性特点。学教材，要注重活用教材。《慈母情深》文中写到“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”，母亲一连串动作那么传神，读来让人如见其人。教时让学生反复品读，并趁热打铁，你能回忆你曾见到过母亲或他人连串动作，体现人物情感的情景吗？回忆写下来。因为有了文本依托，学生很快写了，写的也很精彩。学了《少年闰土》，熟读描写闰土外貌语句，引导学生观察班中同学外貌，即时训练，学生描绘得栩栩如生。 　　2.活动引导观察，充实习作材料 　　 只有培养学生观察分析能力，才能解决习作缺材料问题。指导时，一是引导学生学会发现事物未发现的特点;二是让学生学会记录这些新发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物习惯，做生活有心人。这样观察积累，学生才会写出富有新意的作文。秋季运动会之前就要求学生仔细观察最感兴趣的场景，如跳高、投掷、跑步等。细看运动员动作、神情，细听观众助威声，细心体会感受。第二天，一篇篇生动的文章便诞生了。春游，我就提出活动观察任务。观察同学活动、自然风景、小动物等。如：水中蝌蚪如何游动;花丛蜜蜂怎样采蜜;草丛蚂蚱如何蹦跳的。为此，学生有的观察了蜜蜂，拍摄了它采蜜时的照片，发现蜜蜂是将花粉裹在后腿上的秘密，写了《我的发现》一文;有的观察了同学放风筝的情景，写了《放飞》。一次活动，积累了大量习作素材。通过创设情境能使学生全身心地融入写作对象之中，把学生带入一个崭新的习作境界。 　　3.关注社会实践，体验积累素材 　　走出课堂，关注社会实践，感受生活情趣，不仅是学生充实和丰富作文“材料库”的源泉，也是诱导和激发学生有感而发，解决作文“写什么”、“为什么写”、“怎么写”等问题并开拓学生作文思路的最有效途径。节假日，引导家长领孩子去外面参观、游乐，并与孩子一起记录所见，利用手机，拍下所见。孩子们有的游历了家乡的石窟;有的游览教材中提到的名胜古迹;有的去了动植物园;有的参加体验乡村生活。回来后，他们争着展示自己拍摄的照片，诉说自己的所见所闻所感。由于有了实践体验，又有了真实记录，他们个个讲得绘声绘色，其他同学听得津津有味。后来，我索性布置学生把观察材料以及日常生活中的见闻、感受都整理记录下来。学生在这样的练笔中回忆生活，想像情景，再现情景。 　　4.声响创设情境，引发习作遐想 　　根据教学需要，习作课前老师录下各种声响：如风声、雨声、敲门声、火车的奔驰声、鼓声、笑声、电话铃声、鸟鸣声……然后让学生分辨各种声音来自哪里，有什么特点，用恰当的拟声词记录下来。最后，因势利导：听了这些声音，想象出哪些情节？根据你挑选的几组音乐准备编成什么样的小故事？如一位同学所写的《暴风雨的夜晚》片段：风呼呼的鸣叫，呜呜――呼呼――呜――，夹杂着啪嗒啪嗒的雨声，哐当哐当――不知是谁家的门窗未关紧！轰轰轰――闷雷似乎在远处滚动。忽然，“叮叮叮――”一阵急促的电话铃声响起。这一部分的描写为我们刻画出一个暴风雨的夜晚的特殊情境，为后面故事发展点明