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初中化学怎样合理统筹课前、课中与课后 　　摘要：教学是一个系统的知识传授过程，需要教师和学生多边互动，所以化学教学中我们不但要能在课堂上讲解和引导，更要能完善课前预习和课后探索等环节，只有这样才能完成从认知到熟练运用的知识生成过程。结合教学实践系统地对初中化学课及课前、课后进行讨论。 中国论文网 /9/view-7247214.htm 　　关键词：初中化学 预习导案 反馈 实验 　　初中是化学学习的肇始阶段，引导同学们进入一个新的认知领域存在一定的难度，这就要求我们从课前备课到课中引导再到课后思考都能紧紧抓住学生的认知规律进行有计划、有针对性地设置。课前一方面我们要认真备课，另一方面我们还要引导学生自主预习；课中除了必要的知识精讲外，我们还要以实验等方式来引导学生深入探索。课后我们要启发同学们总结课堂知识和内容，然后通过综合性的课题小任务驱动同学们在完成的过程中体验用化学知识解决实际问题的过程。就此几个角度，笔者联系多年的化学教学经验，以案例为契机，进行如下详细分析和讨论。 　　一、课前 　　课前是对知识的预热阶段，不然有限的课堂时间内熟悉基本概念就要消耗很多时间，这就严重挤压了重点知识讲解和综合问题探索等环节。所以，我们必须要进行充分的课前准备： 　　⒈教师备课 　　教师是课堂知识的讲授者，必须对课堂的几个基本要素：知识、学生等进行详细的了解，这样才能设置出契合学生认知发展的教学方式。教师不要以为相关知识已经教授了多少年了就马虎大意，授课前要认真地再阅读几次，并能结合学生的认知特点设置导学案。笔者建议备课时间更要提前，便于给学生提供预习导案。 　　比如，在教学《如何正确书写化学方程式》内容前，我们就要提前两课时做好备课，在了解学生认知情况的前提下，有针对性地设定预习导案：①认真阅读教材，初步了解和掌握化学方程式书写的方法和步骤；②掌握化学方程式的基本配平技巧；③能用化学式来表达常见的化学反应。备课后这样根据学生的认知层次设定的预习导案，便于引导学生进行有计划地预习，有效提升预习的效率，为节约课堂实际奠定基础。 　　⒉学生预习 　　学生是学习的主体，也是预习的实施者，为了扫除预习的盲目性，可以让同学们参照以上预习导案展开。承接上例，同学们在预习过程中，根据自己的认知情况，完成对应的预习步骤：环节①要求相对比较简单，也是最基本的预习要求，每位同学都要反复阅读教材，了解化学方程式的原理、概念和基本方法；环节②关于配平技巧是本节课的重难点，基础薄弱的学生可能有些地方理解不了，让他们把理解不了的地方圈出来，这样能有效提升课堂听课的针对性；优秀生也尝试一些例题外的配平练习，遇到困难也圈点出来。环节③是拔高性要求，有能力的同学可以尝试前面学过的化学反应，写出化学方程式并予以配平… 　　同学们这样照着预习导案预习，不容易忽视知识细节，并能在预习导案的启发下进行相关拓展和延伸，为接下来的高效课堂奠定基础。 　　二、课中 　　课堂是教学的主战场，新课改以来高效化学课堂的提案很多，由于客观原因这里我优选几项初中化学课堂教学必不可少的环节： 　　⒈根据反馈，针对教学 　　有了课前预习，同学们对课堂知识已有了一定的了解，但是由于认知能力的限制不同的同学认知的程度不一样，这在预习导案中也有相关体现。所以呢，课堂上我们首先就要收集学生的信息反馈，了解他们的预习状况，遇到了怎样的问题，然后我们再有针对性地给予指导。 　　比如《如何正确书写化学方程式》课堂上，我们就可以给同学们几分钟让他们说一下预习遇到的困难，许多同学都在配平的问题上有认知缺陷：基础层的几位同学暴露出自己对化学式掌握不牢固，容易写错；有的同学们在配平的问题上总是一个元素平了，另一个元素不平……针对这些问题，我们重点讲授配平的问题，可以以磷的燃烧为例，引导同学们详细掌握：P+O2 这里是一个图片 P2O5，让同学们先从奇数入手找到该元素两边的最小公倍，然后配平得：P+5O2 这里是一个图片 2P2O5，然后再考虑P元素，同理可得出4P+5O2 这里是一个图片 2P2O5…这样根据学生的信息反馈，有针对性地给与点拨和启发，同学们就能茅塞顿开，掌握该知识的核心问题，完成知识到能力的迁移。 　　⒉设置实验，体验生成 　　实验是探索自然学科的不二法门，化学作为一门传统的自然学科其知识和概念对于学生来说都比较抽象，这就需要我们在课堂上借助化学实验，让学生通过观察、操作详细的了解和体验，这样才能以形象、直观的方式学习化学知识。实践证明，化学实验不仅能够激发学生的学习积极性，帮助学生在形象的实验中突破课堂中的重难点。而且，还能培养学生思考问题的能力，对学生的创新精神的培养也起着非常重要的作用。 　　例如，在学习《酸和碱之间会发生什么反应》时，如果只停留在讲解阶段，同学们肯