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初中物理教学中的几个体会 　　摘 要：通过二十年的初中物理教学，在素质教育的要求下，总结了教学中的四个步骤：好奇―提问―探索―追求。 中国论文网 /9/view-7230923.htm 　　关键词：素质教育；产生好奇；主动提问；积极探索；自主追求 　　初中物理是在小学“科学”的基础上，并以数学知识为辅助，开展的一门观察和解释自然界中人们生活周围出现的一些现象学科。所以，要学好物理，对学生的要求很高，既要有扎实的语文功底，又要有熟练的数学运算能力，并要形成良好的物理思维方式和推理能力。 　　因此，在初中物理日常教学中，按照新课程标准和素质教育的要求，依照启发式教学的原则，我设计了四个教学步骤：（1）让学生产生好奇。（2）让学生主动提问。（3）让学生积极探索。（4）让学生自主追求，来培养学生的能力。 　　一、让学生产生好奇 　　好奇作为思维的先导，它是成功的起点。在平时的教学中，让学生善于发现问题，提出问题，激发他们的求知欲，并想方设法去解决问题。初中物理（人教版）开篇就讲到有趣的物理现象，列举了几个好奇的实验。我一一在讲台上演示出来，边做边问：“为什么没给水加热，它就会沸腾？”“乒乓球为啥不掉下来？”“空心牙膏片为什么在水中可沉可浮？”随着一个个的提问，造成一个个悬念。学生很快“磁化”般地被紧紧吸引住，多么好奇，多么有趣，吊起了学生的“胃口”，从而激发了他们强烈的兴趣和亟待解决问题的求知欲。 　　所以，每一堂课，我通过自己的语言、行动和要求去影响学生，提出或制造一个个与教学内容有关的悬念，让学生产生好奇，吸引他们的注意力，诱发他们的追求。 　　二、让学生主动提问 　　学生在好奇心理的驱动下，就会主动地去了解问题，认识问题的本质。这就需要他们具有一定的基础知识和良好的思维推理能力。他们之间就会出现一定的讨论和争议，并会不时地请教老师来评判。教师此时要善于鼓励和保护他们的这种学习热情，引导他们深入分析，着重培养他们的良好思维方法。 　　在学习“光的色散”后，学生对“彩虹”充满好奇，通过自己的学习，相互讨论，认为只有在特定雨天后才能看到，平时看不到，而有些学生主动提问，怎么才能看到“彩虹”？我就用三棱镜，当上午或下午有太阳光时，带领学生到室外背向太阳光站立，用口斜向上喷射水雾时，他们就看到了一道人造小彩虹。再通过师生共同讨论，达成共识，解决了学生的提问，增长了学生的知识。 　　在学习完“测量物理的密度”，学生了解到用天平测物体的质量，用量筒测物体的体积，再运用公式计算物质的密度。有些学生提出了这样一些问题：（1）怎样用天平、量筒、水等测金属块的密度？（2）怎样用天平、烧杯、水等测金属块的密度？（3）怎样用量筒、水等测金属块的密度？（4）怎样用弹簧秤、水等测金属块的密度？（5）怎样用准确的砝码、直尺、水等测金属块的密度？根据学生提出的问题，说明他们在掌握现有的知识上，向前跨了一大步，去探索一些更新、更难的知识。此时，我把学生分成几个兴趣小组，指导他们去设计，并进行实验，从而解决问题。 　　三、让学生积极探索 　　产生了好奇，主动提出了问题，就具有动力。在此时，就积极鼓励他们，自己去探索，物理这一门学科的特点就是观察和实验，理论联系实际。在实验中培养学生的观察能力，通过实验学习前人的“创新”。所以，在平时的教学中：（1）引导学生利用课本做好教材中安排的实验。（2）寻找机会多做实验，养成勤动手的好习惯。（3）用简单器材创造性地做好实验。例如，“平面镜成像”特点的实验，让学生准备平面镜，观察手中的钢笔、橡皮擦等在镜中的像，比较像和物的大小关系等，再开展讨论，让学生得出自己的结论，并与课本结论进行比较。我不断发问：看到什么？说明什么？结果是什么？内在联系是什么？成败关键又是什么？ 　　又如，学习“实际功率和额定功率”时，学生心中都认为100W灯泡一定比40W的灯泡亮。此时就要鼓励学生动手实验，亲自去探索一下，帮助学生设计好实验，让两个灯泡（220V、40W、220V、100W）分别接在教室的插座上，哪个灯泡更亮？学生讨论；再将两灯泡串联接入电路，让学生观察哪个灯泡更亮？学生讨论，使学生通过自己的探索加上我的指导，解决了心中的困惑。总之，通过实验、观察认识及理论和实际的有机结合，使学生辨别存在于他们周围模糊不清的事物，培养了学生认识事物的能力，对他们的智力发展极其有益，更为以后的学习提供了宝贵的经验和方法。 　　四、让学生自主追求 　　让学生自主地追求一些自己认为不解的知识，了解一些最新的科学成果，是学生学习的动力和源泉。我结合课本的“想一想、议一议”“课外阅读”“小实验”“科学世界”唤起学生的注意，引起学生的思考，从而产生强烈的求知欲望而主动追求。例如，《蒸发》一节中，研究影响蒸发快慢的因素，引导学生利用控制变量的