多媒体语文教学的误区.docVIP

多媒体语文教学的误区 　　摘 要：多媒体给语文教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。本文详细分析了多媒体语文教学的几个误区，防止以后的多媒体语文教学中出现这种错误。 中国论文网 /4/view-7023747.htm 　　关键词：多媒体 语文教学 误区 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0274-01 　　美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。 　　今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。但是，目前，有的教师仅把教学内容以文字形式输入电脑，把教学环节编成程序，然后播放，教师整堂课没有离开鼠标；又有人给有关作品提供的文字配画，输入电脑，学生整堂课没有离开读连环画。 　　可见，目前，相当一部分人误认为只在把教材搬进电脑，或简单地给文字配以图象、声音；然后播放，便是多媒体教学。这实在是认识上的一个误区。 　　多媒体给语文教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑。但以上种种做法都有为用电脑而用电脑的倾向，而对于学生是否受益，受益什么没有作进一步的思考。电脑的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。 　　多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的、应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。 　　汉语是世界上最古老的语种之一。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。理由如下： 　　其一，母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。 　　其二，多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。 　　计算机在教育教学中的作用与地位是工具，和教科书一样，教学、教学范围和延伸教师功能的作用。它与其它工具相比，无可比拟的优越性。教师不应只 于将它“新鲜事物”，而应从本学科的角度，熟练多媒体技术，并在 教材、学生的基础上，设计、编写高质量的课件。教学不同、教学艺术不同、教学风格不同，软件开发商开发的教学软件即使是非常优秀，也未必适用于所 教师。教师是于青年教师，在计算机 操作技术的，有必要多媒体课件的编写、制作技术，将现代教育技术有机地溶入到的教学之中。现有条件，在 使用多媒体的，用好常规媒体。投影的静态展示功能、录音机的播音功能及传统的课堂教学模式的许多优点都 多媒体所能完全替代的，教师应教学需要和学生特点选好用足合适的媒体。总之好的媒体没，好的课件，好的教学方法的配置，是上好语文课的关键。“教育要面向现代化”，而现代化有现代化的教学手段。多媒体手段在语文教学中的运用能大大教学的