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大学生生活德育工作的有效途径探析 　　[摘要]生活德育，就是要把德育真正奠基于生活的基石之上，以生活为视角来考察和描述德育，让德育结合生活、围绕生活、在生活中通过生活来进行，最终实现预期的目标。针对大学生生活德育的困境与存在问题，本文从确立科学的生活德育理念、培育有作为的双主体、构建多方联动的全员德育格局、重塑以生活为基础的德育介体、设计多维度的德育评价体系几个方面提出解决建议，以期克服知性德育由于脱离生活而导致的困境。 中国论文网 /4/view-7124131.htm 　　[关键词]大学生生活德育；途径；对策 　　[中图分类号]G641 　　[文献标识码]A 　　大学生德育回归生活，单纯依靠具体层面的点上的推进是不够的。从知性德育到生活德育，不是简单修补就能解决问题，从这场改革的广度、深度、复杂性和艰巨性而言，它更像是一场革命，必须统筹考虑，整体部署。 　　一、确立科学的生活德育理念 　　从某种意义上来说，德育起源于人的现实生活的需要，人的生活世界是德育的根基，“教育是生活的需要”。德育与生活有着内在的本质联系：德育具有生活意义，生活具有德育价值。针对传统知性德育面临的困境，大学生德育改革的基本理念和方向已经廓清，大学生德育回归生活大势所趋。但是对“生活德育”理念认知上的差异使得生活德育改革实践在实际运行中困难重重。只有理论上达成共识，才能有针对性地指导大学生德育改革的推进。 　　二、培育有作为的双主体 　　教育者和受教育者是教育过程中两个最基本的要素，最应该以人为本的领域却最不自觉地忽略了德育过程中“大学生”的本体地位，使得本该由大学生亲自去体验的动态的道德情感、价值被抽空，德育流于形式。生活德育理念突破了传统的顺向思维，从反向、逆向提供了一个视角，突出了受教育者的主体地位，实现了二者的平等的“你-我”双主体关系。 　　在呼唤德育回归生活的时代，教育者一厢情愿的工作状态就不合时宜了，教育者要适当放权，有步骤、分层次地引导大学生参与到德育过程中来。只有思想上“放权”了才有行为上的转变。首先，教育者要把大学生当做有想法的“人”而不是“物”，去倾听、了解大学生的需要，形成朋友式的对话关系，进而才可能提供符合其需要的德育并被认同、接受、内化，但这并不意味着教育者对他们的一味迎合，对教育者引导、启发作用的放弃，朋友式的“我们一起走”的平行关系相比于家长式的“你到我这里来”的垂直关系更有助于发挥教育者的作用。其次，教育者与大学生的沟通交流应是互动双向的，即德育过程中，大学生是实际的参与者、体验者、经历者、实践者。通过生命与生命的沟通实现对生命发展的影响，即使沟通交流的内容双方是有异议的但也要维护彼此说话、表达的权利。 　　三、构建多方联动的全员德育格局 　　提高大学生生活德育实效性，离不开学校、家庭、社会的共同参与。学校、家庭、社会生活构成了大学生生活领域的三大模块，无论哪一模块的生活都承载着不可替代的教育意义。由于大学生不同领域的生活具有不同的道德影响作用，这些作用可能是冲突的、矛盾的，如果没有自觉力量的干预很可能使各部分的影响力相互抵消，易造成其道德选择困惑、分裂。这需要各方尽量保持对大学生道德影响的空间一致性、时间连续性。一方面，三个模块之间探索建立常态沟通机制，遇到问题共同寻求对策。在这一过程中，学校拥有着毋庸置疑的优势，应主动发挥沟通、合作的桥梁、纽带作用，通过家庭教育方法指导帮助家长树立科学的人才观、掌握科学的教育方法；开发社会教育资源，取得家庭、社会的配合，共同营造影响方向尽量一致的生活氛围。学校内部也多方联动，把大学生的学校生活作为一个整体，课堂、寝室、食堂、图书馆、运动场；德育教师、专业课教师、管理队伍、服务队伍、师生、生生都应该按照德育要求行事，从总体上保持德育影响的一致性。另一方面，注意大学生不同时期生活的衔接，即不违背大学生的生活顺序，按照个体成长阶段来组织、进行生活德育。德育目标、内容、方式不能超前也不能滞后于大学生的身心发展阶段。同时，在具有普适性的价值观念上应保持相对的稳定性和前后连贯。 　　只有三者在教育、培养什么样的大学生，怎样教育、培养的问题上达成共识、步调一致、相互配合，才能真正提高大学生生活德育质量，真正担负起德育教育的重任。 　　四、重塑以生活为基础的德育介体 　　关注人的现实生活，关注人的完善、发展、幸福，是人类社会发展的永恒主题，也是德育的出发点和归宿。传统大学生德育多局限于抽象的文本世界，忽视大学生的生活世界。本文从德育目标、内容、方式方法几个方面勾画了以生活为基础的大学生生活德育介体，以期克服知性德育由于脱离生活而带来的不足。 　　在德育目标上，知性德育把大学生当做“容器”，教育活动局限于认知领域，忽视了对实际生活的关注，影响了他们完满精神世界的建构。生