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大班幼儿绘画活动指导 　　摘 要： 本文通过范画、示范、指导、评价、再创作五个环节，阐述了如何在大班幼儿临摹好且掌握一定技法的情况下，进行丰富的创造和想象，提高艺术创作能力。 中国论文网 /9/view-7227182.htm 　　关键词： 大班幼儿 绘画活动 指导 　　绘画是美术活动的主要形式，也是幼儿表达认知世界与内心情感的主要形式之一。大班美术时期的美术活动不同于小中班时期的任其发挥，旨在培养兴趣和发展想象力和创造力，也不同于少年时期着重提高表现力和技能。通过向幼儿展示恰到好处的范画进行模仿，运用学过的一些粗浅的技法进行适当想象创造。它正处于二者之间，起着承上启下的重要作用。如果在这一阶段时一味推崇以稚拙为美的话，则会使他们长期摆脱不了低幼化的现象，但如果过度对幼儿提出较高要求，则会使幼儿产生挫败心理，失去兴趣。为了很好地把握这个度，我总结了以下五点。 　　一、提供恰到好处的范画 　　在每次的活动前，我都会提供范画，所谓范画，即可以作为参考示范，而不是照抄的画，但提供怎样的范画直接影响美术活动效果。 　　（一）提供合理构图配色的范画。 　　通过这一年多美术活动中的范画，我一步步得到提高，从最开始的不知道如何构图色彩搭配等，反复画一张画，直到画好，经常在教学过程中会有新的发现。例如《新鲜的水果》，如果这个苹果放在这和这个菠萝一起遮挡会更好，颜色又漂亮。大班的画很多都要进行遮挡练习，通过大班一年的活动，他们便会很好地掌握这个技法，使画面更加灵活生动。 　　（二）提供多幅范画。 　　很多时候因为只提供了一副范画就需要费更多口舌，为幼儿提供更多想象空间，交代不清。如一次大班美术活动《好心的长颈鹿》中，好心的长颈鹿的长长的脖子帮助了许多小动物，一会变成桥帮助动物们过河，一会变成滑滑梯，一会变成大吊车把动物朋友送上树上吃苹果，最后变成了旅游车，载着他们回家了。这个故事是温馨且多变的，但如果只提供其中一个场景，那么其他几个场景孩子们仅凭我的口述是不能完全理解的。所以通过四张不同构图和内容的范画，幼儿既能完整了解故事，又能根据各自水平选择喜欢和适合自己的范画，这样一个故事有多种角度和配色，孩子作画的兴趣会更浓厚。 　　（三）提供灵活可动的画中主角。 　　在教学过程中，经常需要幼儿自主创造画中主角的各种姿态，特别是人物，孩子们在以前经常只会画各种站得笔直的人物，为了更好地抓住主角的动态，我时常会借助扣子制作灵活可动的主角。如在《蜡笔王国旅行记》中，需要孩子们构造一些造型各异的蜡笔小人，于是我就请孩子们自己动手拨弄造型再摆一下这个造型，通过这样的动手观察与模仿，再进行创作，孩子们便能很快学会这个动态造型，下次也能套用到人物造型上。 　　二、良好的即兴示范 　　（一）教师的即兴示范。 　　幼儿画画前离不开教师提问，在开放式提问和讨论中，可以生成各种各样可预见和不可预见的情况，这就要求老师具有灵活机智的随机应变能力，恰到好处地进行示范。有些示范是可供参考的，有些示范是增强直觉体验的，有些示范只是增添气氛。 　　如在《美丽的孔雀》这一活动中，孩子们通过观察孔雀身体由各种形状组成并和我一起用手比划，接着通过观察范画中美丽的孔雀穿上了各种不同图案、线条、颜色的漂亮衣服，引导幼儿思考你想给孔雀穿上什么图案的衣服，一个幼儿说我想给它穿上有爱心图案的衣服，我就给添画上去。通过这样一来一回的交流示范，孩子明白今天的活动主要是以自己的想法给孔雀穿上自己设计的漂亮衣服。在示范中，我还让孩子通过观察发现这些图案都是按一定规律进行排列的，且在这时候就进行涂色的强调，让这件衣服更漂亮。 　　（二）幼儿的即兴示范。 　　在示范的时候，通常第一遍是我画，第二遍幼儿说我来画，第三遍请说出自己想法的幼儿试试画一画，一般我会请平时较有想法的且画画水平中档的孩子试试。为什么要这样呢？一是能够通过中层水平纵观全班幼儿的水平，二来如果这个孩子想法不错且示范得还好，只要稍加描绘便能够让大部分孩子理解，但如果示范得不是太好，便再请一个幼儿示范，再次进行巩固。通过这种我的示范加上孩子们的示范会取得更好的效果。 　　三、因材施教的指导 　　在绘画活动中，教师指导极为重要，可以说即使有很好的范画没有因材施教的指导也是无用的。在指导幼儿作画时，教师应为不同状态及绘画水平的幼儿提供不同指导策略。 　　（一）用激励的语言鼓励消极的幼儿大胆作画，激发其绘画的兴趣。 　　很多孩子在我说完要求之后立即开始动笔，他们已经迫不及待地想到把自己的想法画下来，而有的孩子拿到纸就开始发呆不想画或不会画，或画了一点点便不知如何继续。 　　就像有一次在《我们爱鸽子》活动中，琨琨一开始画就说：“老师，我不会画。”这是他时常说的话，他还会说：“我遇到了很多困难，但当我解决了一个困难