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程序设计课程教学方法探讨 　　摘 要：计算机程序设计是一门逻辑性、实践性很强的课程，在该课程的教学中，重点是培养学生的学习兴趣、掌握程序设计的思想和方法，以利于学生具备用计算机来分析、解决实际问题的能力，并配以完善的考核方式，以提高程序设计课程教学质量，增强教学效果。 中国论文网 /9/view-7233667.htm 　　关键词：计算机；程序设计；思维能力 　　在计算机教学中，程序设计课程是必不可少的，也是非常重要的，它在计算机领域具有举足轻重的作用，可以这样说，信息自动化其实就是编写程序的具体体现。但是，教师对这门课程的讲授以及学生对这门课程的学习、掌握、领悟都感到非常困难。特别是对非计算机专业的文科学生而言，那更是难上加难，通常出现老师难教、学生难学的尴尬局面。作为一名工作在教育一线的教师，我通过多年的程序设计课程的教学实践，以及教学方法的思考，获得了一些宝贵经验，提出来与同仁探讨，希望能在程序设计课程的教学上找到一条更适合、更有效的路子。 　　一、激发学生学习程序设计的兴趣和爱好 　　对刚接触程序设计课程的学生来说，很难理解程序的概念，始终不明白为什么要编写语句代码来实现现实生活中的问题。如果老师在教授程序设计课程的时候，一开始就进入程序本身，学生必定会感到迷茫。即使会编写一些程序，也可能是不知其所以然。为了解决这一问题，我在讲授程序设计课程的时候，第一次课并不直接讲程序，而是出了几道小学暑期作业当中的题目，给一定的时间，让学生以自己的思考方式解答。 　　1.有这样一个算式：元宵+庆元宵=乐乐乐（其中每个汉字对应一个0～9的不重复数字），求出每个汉字分别对应的数字是多少。 　　2.有这样一句话：小朋友元宵节好（其中每个汉字对应一个0～9的不重复数字），且满足下面三个条件，求出每个汉字分别对应的数字是多少。 　　①小×朋+友×元+宵×节-好=61 　　②朋+友×元+宵×节+好×小=61 　　③元×宵+节×好×小+朋×友=61 　　3.谁是偷盗者问题：甲、乙、丙、丁4个人为嫌疑犯，只有一个是偷盗者。在审讯中，四人都有可能说真话和假话。 　　甲：乙没偷，丁偷的；乙：我没偷，丙偷的；丙：甲没偷，乙偷的；丁：我没偷。 　　根据以上四人的证词，推断谁是偷盗者。 　　学生一看到这几道题目的时候，都很亲切，毕竟都是他们小学时候遇到过的内容，于是积极思考，踊跃答题。在时间到了的时候，教师抽几位学生起来回答他们解决每道题的思路、分析过程，并看是否得到了正确的答案。然后老师快速地以某种程序语言（比如VB、C、C++、C#、JAVA）编写实现上述三道题，一边写代码的时候一边简单阐述，其实步骤就是我们思考的过程，只是这里相当于用特殊的语句将人解决这个问题的思路翻译一下。最后调试、运行得出正确答案，学生看后非常惊奇，自然而然就激发了他们学习程序的欲望和兴趣。毕竟兴趣是最好的老师，要想学生能够学好编程，培养学生的兴趣就是关键的第一步。这一步至关重要，将直接影响到后面的教学过程。 　　二、培养分析问题的思维能力 　　其实，要编写程序解决某个问题，不是计算机本身能做到的，毕竟计算机不是人，不会思考，关键是人要能对某个问题会分析，弄清楚解决该问题的思路。程序的语法结构只是提供给人编写程序的规则和平台，实现一个程序功能，我们关键是要重视算法（算法其实就是人对某个问题的思考过程、思路）、抓住核心。 　　在教学中经常存在这样一种现象：很多学生对程序语法结构掌握得很好，但往往碰到实际问题时就束手无策，不知道如何用学到的知识加以解决，究其根源，这是算法能力欠缺的一种表现。有些教师在讲课时经常注重分析程序代码中每条语句的含义，却忽略了算法描述过程的展现，造成学生知其然，不知其所以然，只会完成自己曾经做过的题目。其实，在程序设计课程中，算法设计是它的核心。如果学生掌握了良好的算法设计能力，也就掌握了程序设计的灵魂，无论遇到什么问题都可以很好地解决。当然，在教学中可以通过多种方法培养学生的算法设计能力： 　　（1）详细讲解常用的算法。对同一个问题，算法可能都有很多种，但学生一般只要掌握常用的、经典成熟的就可以了。例如：排序问题，前人总结归纳的就有很多种算法，比如简单插入排序，冒泡排序，希尔排序，快速排序，简单选择排序，堆排序等。但是我们要求学生掌握冒泡排序、选择排序的算法就足够了，只要这两种排序的算法弄清楚了，其他的也就轻而易举了。 　　（2）教师带领学生多阅读程序，分析程序功能和代码实现过程，吸取他人的经验和成熟的算法，使学生少走弯路或不走弯路。其实很多问题，都有比较成熟的算法设计。阅读程序关键一点就是要善于总结、归纳，吸取精髓，变别人的东西为自己所有。比如获得每个汉字拼音的首字母，在网上或书本上都有现成的代码，我们就可以通过程序代