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第二语言习得的条件及教学模式选择 　　[摘要]本文探讨了第二语言习得的四个必要条件，并随之分析了传统外语教学与任务型语言教学模式对于二语习得条件的满足。通过理论分析得出任务型语言教学模式是更符合我国国情，适合大学英语教学的模式之一。 中国论文网 /4/view-7148836.htm 　　[关键词]第二语言习得；PPP教学模式；TBLT教学模式 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）13-0120-02 　　语言是人类区别于其他生物的重要标志之一。人类通过语言进行交际、交流思想，从而达到相互了解；人类更是借助于语言来创造我们的物质文明和精神文明。第二语言习得理论开始于20世纪60年代末。在我们的外语教学中借鉴一些二语习得的方法，对于提高外语教学的效果将会有很大的帮助。 　　一、第二语言习得的条件 　　在第二语言习得与外语教学领域，大家争论最多的问题莫过于在众多教学方法中，那种方法是效果更好的。但由于每个人的观点和想法不同，在这一问题上到现在也没有一个统一的答案。如今，随着第二语言习得理论的不断研究发展，语言学及教育学专家们在如何合理设计和选择课堂教学方法方面还是取得了一致的意见，最大化促进第二语言学习方面达成了共识。绝大多数教育学家认为想要成功学习好一门语言，就一定要达到下面这三个基本条件：语言接触、语言使用及学习动机。除此之外，还有一个最好可以满足的条件，那就是课堂教学。这四个条件都是二语习得理论的反映，对于在外语环境下的学习者来说，他们缺一不可。 　　（一）语言接触。在研究二语习得过程的初期，语言学家在一项专门针对以英语作为自己第二语言的学习者的研究中发现，虽然接受测试者的年龄和母语各有不同，但是他们在学习某一系列特定词素时的习得顺序确是惊人的相似，并且他们在二语习得的过程中对于某些语法形式的习得过程和他们母语的习得过程也十分相似。这种现象在一定程度上表明第二语言的习得过程是会受到学习者的一些“内在”影响的。因此，Krashen提出了输入假设（Input hypothesis）。“输入假设”认为：人类习得语言的方式只有一种，那就是靠理解信息，靠接受可理解性输入”。也就是说外语学习者必须要接触很多用来交流、传递信息的语言输入，才能够建立用来构成他们最终使用这门语言的心理语法特征。 　　（二）语言使用。这是成功习得二语的第二个必要条件。语言使用即用语言来交流，也就是交际中的语言输出部分。之前，Krashen一直认为：学习者是可以不用靠语言输出也能获得较好的文字和语言能力的。但是当众多研究者对基于该理论设计的教学项目进行评估时发现即使接受过10年以上该教学项目的学习者，他们的各项语言输出技能，特别是语法方面的能力还远不如讲母语者。通过这个可以证明，要想成功的学习一门语言，仅有“输入”是远不够的。“可理解性输出”假设是Swain于1985年提出的，他认为：书面或口头语言的输出是可以促使语言习得或语言学习的发生。在Swain看来，输出在二语习得中的作用概括来说就是，语言的输出能够促使学习者分辨出哪些语言他们已经完全掌握，哪些语言还需要进一步学习。 　　（三）学习动机。所谓学习动机，是指习得者自己处理所接触的具备交际意义的语言的意愿以及主动使用语言的能力。动机是指习得者为了学习一门语言所做的直接努力，它有两种不同的取向：溶入性和工具性。无论学习者的动机取向是什么，他们在课堂上的表现都是一样的，他们会积极主动的融入到课堂交际活动中去。学习动机可以直接使得习得者去主动处理所遇到的具有交流意义的输入和输出的，所以学习动机是成功习得二语的必不可少的条件。这样我们就可以保证习得者能够实现第一和第二个条件了。 　　（四）课堂教学。语言接触、语言使用和学习动机是二语习得的三个基本条件。而这三个条件都可以在教室以外的语言习得场所获得，这就是为什么学习者只要在外语环境中生活，就能够成功的习得一门外语。但是，课堂教学对于外语环境中的习得者来说，也是一个很重要的条件。它不仅为学习者满足前三个条件提供了重要保障，也同时让二语习得者能够更加准确的使用语言。 　　二、满足第二语言习得必要条件的教学模式 　　在探讨了二语习得必要条件后，我们来分析一下语言学习的基本教学模式，并探讨哪种教学模式可以满足二语习得的必要条件。 　　（一）PPP模式。PPP（Presentation，Practice，Production）是指对不同的语法项目进行介绍、练习、和产出，是一种传统的教学模式。这种模式把语言习得分为相对独立的部分，通过PPP中的三个教学阶段（以下简称P1，P2和P3）对不同的语言部分进行不同方法学习，从而达到使语言习得者掌握和使用这些语言技能并进行有效交际的目的。 　　（二）