导读练三段式初中英语阅读教学法.docVIP

“导读练”三段式初中英语阅读教学法 枣庄市第四十四中学 袁剑 　在中英语教学实践中,我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。简称它为“导、读、练”式英语教学。　一、“导、读、练”式英语教学　　“导”指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导；“读”指的是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”指的是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主轴，以听说训练和语言表达训练为副轴的整体训练。 　二、 “导、读、练”的教学操作要领和实例 课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。为正式阅读做准备。 针对，我们采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。下面试举几种常见的导入形式。　　1.直观导入法 　　常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等，教师可视具体情况灵活运用。 一课时，出示了很多国家的照片，然后给学生介绍这些国家及其有名的景点和历史知识。 　2.文化背景知识的导入———扫清阅读中的文化障碍。 　　由于文化的差异，“中学生在英语学习过程中感到最难、最常被卡住的地方，大多是汉英两种语言和文化差异最大之处”。由于学生缺乏常识和不熟悉英语国家的政治、经济、地理、历史、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理及社会生活的各个方面，因此在阅读活动开始之前，教师应适当介绍一些与阅读内容相关的背景知识，扫除可能出现的文化障碍和常识障碍，使学生的阅读活动思路畅通。如在学习八下Unit 3 Do you remember what you were doing?的阅读课文时，可以给学生介绍马丁路德金的相关背景知识。 3.故事情节的导入———激发学生的阅读兴趣和动机。 在阅读故事性强的课文时，教师可通过改变故事的人称，用简略的语言概述故事内容或叙述故事中的精彩片段，牢牢吸引学生的兴趣，为学生进一步阅读文章做好心理准备。 4.话题讨论导入———预测文章内容。 在新的阅读材料呈现之前，师生可围绕一个（有时多个）话题，使用英语进行“自由”交谈，引导学生做好阅读心理准备。话题导入由于有特定的主题，可以很快地把学生的注意力引导到新课主题上，由于是“自由”交谈，进入新课主题就更加自然。如八下阅读课文Unit 2 Maybe you should learn to relax.可以让学生们讨论What else can you do to relax ?从而导入新课。 5.情景导入———形成感性认识。 在阅读之前把阅读内容用图片或图像或真实情景等呈现给学生，师生就所见情景进行问答、讨论、探究，将所看到的情景与即将阅读的内容建立起直接的关系。图片和图像可以是教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片等，也可是投影片、教学录像、教学电影、多媒体辅助教学手段。因为“图”上展示的是课文的主要内容，所以情景导入能引发学生对即将阅读的材料的直接兴趣，使教师直接切入阅读课题。初中英语教材中，很多阅读课文都有插图，教师可将此作为引子，利用插图让学生展开想象。如八下Unit 4 阅读She said helping others changed her life. 运用插图来进行猜测。According to the picture, what’s the article mainly about? Perhaps they will talk about these words like volunteer, village, poor, helpful and so on. 　“读”。阅读的目的是为了获取信息。阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而信息多少的获得，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。 　　1.浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓 　　这一步，采用泛读或略读(Extensive reading)的方式，引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，让学生“见之森林”，知其概貌。 泛读或略读就是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后，教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息，练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。S