小数加减法教学实录与评析.doc

“小数加减法”教学实录与评析 教学目标： 　　（1）联系学生生活实际，创设情境。让学生自主探索小数加减法的竖式写法。 　　（2）合作交流，总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。 　　（3）能利用所学知识解决生活中的一些简单问题。 （4）通过教学，激发学生的爱国主义精神。 小数加减法笔算法确教学重点小数点对齐，也就是数位对齐的道理 教学流程： （一）、创设情境 　　（1） 师:这一段时间我们一直在和小数打交道，同学们对小数也有了一定的了解，想一想，我们生活中哪些地方经常能够用到小数？ 　　（预设：生：商店和超市里商品的价格。 　　生：测量我们身高的时候，用到小数。） 　　师：小数用得最多的地方是哪里？ 　　生：（超市和商店里。） 　　（2） 师:的确如此，我们在买东西的时候经常能够用到小数，哪些同学有过购物经验？ 师：非常好，大家都有买东西的经验。在购物过程中，我们不但会遇到小数，还会遇到小数的计算。今天我们一起学习小数的加减法(板书) 师：接着问学生，你们对小数加减法有什么疑问吗？ 生：（自由回答） 师：希望大家开动脑筋,大胆猜想，看谁能根据自己已有的生活经验和知识经验，发现小数加减法计算的方法，并说明其中的道理。下面老师带领同学们一起逛超市。行不行？（出示图片） 生：行 设计意图：让学生带着问题进行学习，明确设计意图：为本课学习奠定基础。生(课件出示情境图) 这是我国跳水运动员双人10米跳台跳水的决赛画面看了以后，感受感受 　设计意图：　体育健儿在世界人民面前展现自我勇于拼搏的精神 接着， 师：出示成绩统计表。 看了这个成绩表后， 你知道双人10米跳台跳水的金牌是怎么确定的吗？ 　　从决赛的各轮成绩中，你发现了哪些数学信息？ 　　根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 设计意图：提出问题的能力激发了学生的学习热情，渗透了数学与生活的联系。 49.80 111 . 60 － 49 . 80 ＋58 . 20 ＋49.20 －99 . 00 3 . 60 111 . 60 99.00 12 . 60 板演后让学生逐个讲解自己的计算过程。 如果有错的让学生讨论订正并讲解。 师：提问，你有什么办法提高计算的正确率？ 设计意图：小数加减法和加减法，两者之间有着密切的联系。它们在算理上是的。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教师不是急于概括小数加减法的法则，而是积极引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法中，让学生自主探索小数加减法的竖式计算，亲历计算过程。这样凸现了新旧知识间的联系，起到水到渠成的效果。通过学生的合作交流 巩固练习 学习的目的在于应用。要想让学生达到学以致用的效果，只有通过强化练习来完成。接下来是第四个环节：巩固练习 基础题： 1．口算下面各题： 0.7+0.9 4.7-0.5 0.56-0.45 1.2+0.8 1-0.4 0.39+0.15 7.7+0.6 3.6-0.8 4.8-3 1.7-0.3 2．算一算： 10.52+3.48 15.24-3.84 9.9+10.11 100-0.27 〔设计意图：让学生在巩固新知的同时能举一反三，触类旁通，明白整数减小数也可以变成小数减小数来计算。〕 + 3 .8 3 — 0. 38 —1 9 . 3 + 0 . 79 6 3 .5 26 1 6 . 1 2 1 0 . 754 〔设计意图：让学生练习形式多样，而且具有层次性。不仅巩固了学生的计算能力，而且还培养了学生的应用能力。在这个环节中，还让学生开展了自我评价、生生互评等。大大提高了学生学习的积极性。 　　（）全课总结师：通过今天的学习，这堂课你有什么收获吗？ 生：我学会了计算小数加减法。 生：…… 师：同学们收获了这么多，我非常开心！我们可以用以下几句来概括今天的收获。 课件：小数加减要注意，相同数位要对齐。先从低位来算起，化简结果别忘记！ 〔设计意图：亲历知识，优化方法，归纳总结是知识的形成过程。简单总结，利于学生记忆。〕 师：好了，今天咱们就学到这，下课！ 附板书设计 　　 49.80 111 . 60 － 49 . 80 ＋58 . 20 ＋49.20 －99 . 00