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个别化教学让每个学生在体育课堂上都拥有成功的机会 　　摘 要： 在注重效率的今天，新课程理念提出要改变传统教学方式，使学习成为学生主动的、富有个性的成长过程；强调教学要关注学生的个体差异，满足不同学生的需求，使每个学生都得到充分的发展，力求使教学公平与效率兼顾。本校针对学生特点，为了更好地促进学生的个性发展提出“分层编班，复式教学，个性课堂”的特色教育。这为本校教师提高教学效率和强化教学效果提供了更好的科研和实践平台。在体育课堂上创造机会，让每个学生找到信心，获得成功，是一个重要的教学目标。 中国论文网 /9/view-7244055.htm 　　关键词： 个别化教学 体育课堂 教学方法 　　一、相信学生潜力无限 　　“天生其人必有才，天生其才必有用”。每个人都有某方面发展的潜能和机会，都有相对的优势智力和弱势智力，所以要重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能，满足每一学生的学习需求，促进每个学生的发展。 　　多元智能理论认为，大多数人的智能都能得到适度的发展，若给予适度的鼓励和指导，则每个人都有能力使自己的七大智能发展到一定的水平。在教学过程中，应立足于促进每一个学生的发展，而不是仅仅面对片面的学生。教育不仅要把每一位学生看做是可塑的、待发展的人，而且要将他们看做是有发展潜力的人，相信通过适当的教育，每个人都有机会挖掘潜能，达到所能达到的最佳水平。 　　我校C层次的班级，学生文化学习是他们的弱项，体育学科几乎是他们的强项，所以在制定教学目标时，针对学生的特点制定高层次目标。B层次的学生相对而言对运动的兴趣不是很大，制订中层次目标。每一单元精心设计层次目标，使之步步提高、层层见效。每个目标都要接近学生的“最近发展区”，让学生跳一跳，能“够得到”，看到成功的希望。例如在校园百米定向的教学单元中，第一课时C层次的学生目标是初步掌握校园百米定向的概念和简单的识图能力，单独正确地完成5至8个检查点，要求速度中偏上。B层次的学生目标是初步掌握校园百米定向的概念和简单的识图能力，两人合作正确完成5至8个检查点，要求速度慢跑―中速。第二课时增加检查点的难度，设12至15个，B层次学生设教学比赛，比速度和成功率。C层次学生单独完成全程，速度要求中上。第三课时继续增加难度，设假点。B层次难度稍小于C层次，但要求基本一样，三个课时过后，学生技术技能都在逐步提高，他们之间的差距越来越小，所以第四课时两个层次的学生的教学目标基本形同。通过本单元的教学，我更相信学生的潜力无限，只要找到适合的方法，激发他们的兴趣，每个学生就能得到最好的发展。 　　二、尊重学生个性差异 　　在“一切为了每一位学生发展”的新课程最高宗旨和核心理念的引领下，关注学生的个体差异，注重开发人的潜能，设计适合每个学生发展的教学过程，使每个学生在原有的基础上都得到完全、自由的发展，便成了教师们在课堂上追求的目标。同样最基础教育的体育学科，关注学生的个性发展是必需的，人天生是多样的，这是不可否认的事实，身体―运动智能是人的多元智能之一，是指人的身体协调、平衡能力，运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。身体―智能包括联系“身”和“心”，使身体以完美展现的能力，从自动化和有意义的控制动作开始，这都需要敏锐的感知能力，并将意向转变为行动。一个完美动作的形成主要经历动作的泛化阶段、动作的自动化阶段和控制动作阶段，每一个动作的形成阶段，学生都存在差异性。有的学生运动天赋极强，有的学生运动笨拙、精细动作差，运动协调性不好，而有的学生活动迟缓。 　　由于人的天资的差异，不要期待所有人有同样的发展。个性的多样要求我们尊重每一个学生的个性。某男生跑步一直很慢，准备活动三五圈慢跑，他总是要比别人慢一圈到半圈的距离，那是他最舒服的速度。尊重他的个性，每次准备活动都把他安排在队伍的最后一个，尽量让他跟上教学环节。在实心球的教学单元中我惊喜地发现，该生的协调性很好，实心球的动作技术掌握得又快又好，我就让他多次示范，看到他每次示范都有骄傲和自豪感。因为体育课他一直被同学们看成似女孩子一样柔弱，今天终于扬眉吐气了。一个学生力量很大，因为动作技术掌握不好，总是投不远，嘴上还不停地说，我就不信我投不过××。这名学生的个性有些张扬，从不服输，借此我告诉他，不要小瞧任何人。 　　孔子早在两千多年前就提出了因材施教的教学思想，提倡尊重学生的个性和发展学生的个性。马克思关于教育应促进人的全面发展理论，从根本上说，也是呼吁教育要保护人的天性，促进人的个性发展。尊重与发展学生的个性，意味着教育的本质回归。在教学中要尊重学生的差异，采取针对性的措施和方法，促进每个学生的发展，给予每一个学生走向成功的机会。 　　三、增强自信，体验成功 　　自信对成功有决定意义，成功