基于翻转课堂的大学英语听说课教学模式.docVIP

基于翻转课堂的大学英语听说课教学模式 　　摘 要： 针对现今大学英语听说课中学生学习效果不甚理想的问题，本文探讨了基于翻转课堂的大学英语听说课堂教学模式，教师课前需精心准备学生学习内容，认真设置任务；课中需发挥主导作用，将课堂转变成学生为中心的课堂；课后需设置相应的延伸任务，促进学生思辨能力的发展。 中国论文网 /9/view-7228222.htm 　　关键词： 翻转课堂 大学英语听说课 教学模式 　　1.引言 　　翻转课堂思想源于19世纪早期西点军校将军西尔韦纳斯Sylvanus Thayer）的授课模式：课前发给学生课程资料使其提前预习，课堂通过师生交流来解决学生在预习时的问题从而最终实现对新知识的掌握（张婧，2015）。2000年美国塞达维尔大学的Wesley Baker教授提出了翻转课堂模型并系统地阐释了翻转课堂的本质，教师不再是课堂的圣人，而是学生的指导者（阮全友，2015）。2007年，美国林地公园高中的两位化学老师为了帮助缺席学生补课，将对课程课件的讲解录成视频并上传至网络，翻转课堂由此开始兴起。由萨尔曼利性网站，将视频授课、在线练习、自我评估及进度跟踪等结合起来，向大众提供免费网络视频，则使课堂进一步从课内走向课外，对象从普通学生逐渐转向大众，由此触发了全球教育界的关注（易新奇，2015）。 　　我国对于大学英语相关的课程进行翻转课堂的研究近两年迅速增多，基本围绕以下几方面展开：探讨基于翻转课堂的大学英语模式构建或实施策略翻转课堂，重点探讨大学英语翻转课堂教学实施方法或策略，涉及课程有非英语专业学生的大学英语课、大学英语写作课及大学英语阅读课，涉及英语专业学生的课程有高级英语及英语教学法等。由此可见，探讨基于翻转课堂的大学英语听说课程教学模式有待进一步研究。 　　2.大学英语听说课中存在的问题 　　根据《大学英语课程教学要求》，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用传统与现代相结合的英语教学模式，改变传统的单一的教师教授为主体的教学模式，使英语教学可以在一定程度上突破时间和地点的限制，帮助学生进行个性化和自主性学习，从而实现大学英语培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力的教学目标（陈燕玲，2015）。但是从实际教学看，现今的大学英语听说课程存在诸多问题，有待进一步解决。因高校大学英语课时的压缩，学生的听说课时进一步减少，为完成教学任务，教师倾向于将听说课堂变成听力课堂，课堂上播放录音，讲解听力材料，核对答案；学生则被动听讲消极学习，听力口语进步不大，甚至没有什么进步。 　　3.翻转课堂在大学英语听说课中应用 　　针对现今大学英语听说课的诸多问题，教师需将课堂翻转过来，课前学生需完成相应任务和自学相关内容，课上教师检查课前任务完成情况，解答学生疑问，指导学生互动交流，促进学生的口语练习，并将内容进一步向纵深发展，从而进一步培养学生的思辨能力。本文将以《新视野大学英语听说教程》第二版第四单元“Symbols of America”为例，从课前、课中及课后三个阶段探讨大学英语听说课翻转课堂的教学模式。 　　3.1课前准备阶段 　　教师根据课文主题及学生知识水平，提供相关视频和教学课件供学生观看学习，并为学生设置相关任务。《新视野大学英语听说教程》第四单元的主题是美国的象征，该单元对话和篇章听力部分的内容分别是关于自由女神像和名为“美国哥特式”的名画，教师将提供跟这两方面相关的视频供学生观看，同时教师制作课件向学生介绍自由女神像，要求学生以视频和课件为例，思考如何向公众介绍某一文化点或文化现象。学生课下需完成以下任务：第一，学生观看视频和课件，用几句话总结相应内容。第二，对于该单元较简单的部分，如warm-up part，short conversations部分，学生课下听，对于较难的对话，学生需做精听练习，反复听尽可能听懂每一句话。对于仍然不懂的部分，学生可查看听说课本所附光盘上的听力原文。第三，学生课下分组查找美国和中国的象征（小组所查内容不能与其他小组内容重复），制作课件并准备在听说课堂上展示。 　　3.2课中检查及组织阶段 　　课堂上教师检查课下布置任务并组织相关活动。第一，几位学生需简单总结视频和课件的内容，之后教师点评。第二，教师从10个短对话中选取两三个对话播放录音，要求学生简单复述对话内容。第三，由于学生课下已观看视频并阅读课件，课上他们将在短时间内完成长对话和篇章的听力练习。在此期间，教师帮助学生训练预测主题及抓住大意的听力技能。第四，学生分组展示课件，展示完毕后，学生围绕如何向公众介绍某一文化现象评价每组的展示。教师总结并布置课下拓展任务。 　　3.3课后拓展阶段 　　对于课堂上没有展示完的小组，课下需将课件挂在qq群，其他组同学需阅读这些组的课件并将评价转化成书