基于职业能力培养的高职《会计电算化》课程教学改革刍议.docVIP

基于职业能力培养的高职《会计电算化》课程教学改革刍议 　　摘要：职业能力是高职教育培养目标的本质特征。就目前高职院校《会计电算化》课程在会计专业人才培养中的地位及现状来看，应从培养学生职业能力入手，从改变教学观念、注重课程衔接、加强师资队伍建设、运用多种教学手段、加强校企合作、改革考核评价方式等方面进行教学改革。 中国论文网 /7/view-7120516.htm 　　关键词：职业能力;高职院校;会计电算化;教学改革 　　高职院校以培养具有适应职业岗位要求的高级技术技能型人才为目标，在课程建设中，较本科教育更加注重课程的职业化和实践性特色，充分考虑教育教学与就业的有效对接，为学生毕业后顺利实现从“学校人”到“职场人”的角色转换提供保证。《会计电算化》课程是高职院校会计类专业的核心课程之一，其教学目标是培养学生在信息化条件下完成会计核算与财务管理的职业能力，并具有财务会计工作岗位要求的职业素质。但在实际的《会计电算化》课程教学过程中，人才培养的职业化特征并不明显，实践性特色也不尽如人意。结合社会调研与自身实践，就目前《会计电算化》教学中存在的问题提出改进意见。 　　一、《会计电算化》课程性质及教学现状 　　《会计电算化》是以计算机为主的电子信息技术在会计工作中的应用，融合了信息科学、管理学、会计学等多门学科。与手工会计相比，会计电算化有以下主要特征：（1）人机结合;（2）会计核算自动化、集中化;（3）数据处理及时准确;（4）内部控制多样化。 　　目前在《会计电算化》教学中，大部分教师根据选用教材，按照财务软件的操作说明来讲授操作步骤，忽略了其所涉及专业知识的选择性讲授，忽略了各门会计课程内容在其中的融会贯通，导致了《会计电算化》课程成为独立于其他专业课程之外的一门操作技能课，其结果是学生学完该课程后，只会某种财务软件的操作，且掌握的程度不高。当在工作岗位上遇到不同的财务软件时手足无措，无从下手。 　　二、《会计电算化》课程教学中存在的问题 　　（一）对课程地位认识不足 　　《会计电算化》作为会计类专业的核心课程，其突出特征即职业化和实践性。但从现实情况看，《会计电算化》课程只就书本知识进行讲授，没有深入地考虑其潜在内涵，其教学效果与培养目标相差甚远。 　　（二）教学时段设计、教学安排不合理 　　由于对课程地位及课程衔接性认识不足，导致《会计电算化》课程的开设时间不恰当。通常《会计电算化》相关软件的学习从一年级第2学期开始，延续到学生顶岗实习前，1学期完成1种财务软件的学习，需要学习的软件较多。由于部分前续课程尚未学习，并且课时有限，这对教师的讲授和学生的学习都提出了很大挑战。用1学期的时间，教师很难将相应的财务软件讲通讲透，学生也只是记得操作过程而已。另外，会计类专业属文科性质，但《会计电算化》课程由于其实践性强的特点，其教学模式应采用与工科相似的模式，但在现行的教学安排中体现得并不充分。 　　（三）师资水平相对薄弱 　　目前高职院校讲授《会计电算化》的教师有两类：一类是侧重于会计类理论讲授，教师的信息化水平不高，是经相关财务软件培训后进入到会计电算化岗位的教师;另一类是信息化水平较高、操作财务软件熟练、但会计专业知识的掌握相对薄弱的教师。其中大部分教师都具有一个共同特征是：缺乏会计电算化工作实战经验，对企业新规则、新标准了解不全面，知识更新不及时，无法将企业需求的财务软件工作技能有效运用到教学中。 　　（四）教学方法单一 　　目前大部分高职院校在进行《会计电算化》教学时，采用的都是项目教学法，通过理实一体化方式进行。教师进行课堂教学时，通常是一边讲一边练。使用此方法的好处是学生能很快地掌握操作步骤，缺点是学生的遗忘速度也很快，学习中几乎不进行思考，课程学习到最后环节，前期的学习内容也几乎遗忘殆尽。 　　（五）校企合作资源未有效利用 　　《会计电算化》已在企业财务工作中广泛应用，企业可提供真实工作岗位让教师下企业锻炼，熟悉企业财务工作流程、财务软件操作及最新的会计准则等。但目前的教学中对企业真实场境的利用还只是流于形式，校企双方难以展开实质性合作。 　　三、《会计电算化》课程教学改革措施 　　（一）改变教学观念，提高教学质量 　　高职院校会计电算化专业学生的定位是中小企业财务会计岗位，毕业生职业能力将充分体现在各类财务知识在财务软件的有效应用上。因此，要特别重视《会计电算化》课程，将该门课程的重要程度提升为未来学生“安身立命”之所在。根据职业发展需要完善人才培养方案及培养目标，修订教学计划，改革教学方法，提高教学质量，使毕业生职业能力与职业素质有实质性提高。 　　（二）夯实基础知识，注重课程衔接 　　会计电算化实施的基础是基本会计准则、会计原理，在学习《会计电算化》课程之前，必须先行加强