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基于翻转课堂理论的高职专升本课堂衔接性研究 　　[摘要]高职教育旨在培养技术应用型人才，高职专升本教育属于职业教育的范畴和体系，因此，高职专升本应当把人才培养定位在本科应用型技术人才层面，开展应用型本科职业教育。要实现人才培养目标，实现高职专升本的顺利过渡，课堂教学策略的研究必不可少。为此，文章以翻转课堂理论为基础，对高职专升本的课堂衔接性策略进行研究，以提高衔接质量，从而最终实现人才培养目标。 中国论文网 /4/view-7148527.htm 　　[关键词]翻转课堂；高职专升本；衔接 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）17-0102-02 　　一、高职专升本教育 　　高职专升本有两种含义：一种是指高职专科学生升入本科院校继续学习以获得更高学历；另一种是指专科层次的高职院校升格为本科院校。本文将重点分析后一种含义的高职专升本课堂衔接策略。 　　在我国，高职教育着力培养的是适应经济发展需要的，具有基本职业道德，掌握专业基础理论和专业知识，具备各项职业技能，有一定创新能力的高素质技能应用型人才，而普通本科院校重点培养的是熟练掌握专业理论知识，具备一定科研能力的学术型人才。两者是有本质区别的。高职教育旨在培养技术应用型人才，高职专升本教育属于职业教育的范畴和体系，因此，高职专升本应当把人才培养定位在本科应用型技术人才层面，开展应用型本科职业教育。 　　高职院校的招生决定了高职院校的学生往往以非学习型的为主。这些学生通常基础知识不牢、应试能力较差、稳定性不好，但是这些学生往往动手能力较强、参与性较高，而且比较积极活跃，喜欢参加各种活动。对于具有这些特点的学生，传统的教学方法效果往往不明显，因为长时间让学生听教师讲授专业知识和单一的教学内容和活动把学生局限在教室中，会让学生注意力不集中，无法有效掌握教师传授的内容，甚至会让学生对学习产生厌烦和倦怠心理。 　　为此，高职专升本人才培养应在充分考虑人才培养需求和高职学生特点，进行科学合理的定位，并以此为基础，深化课堂教学研究，探讨高职专升本课堂衔接的有效途径，从而办好专升本教育。 　　二、翻转课堂理论 　　翻转课堂最初的构想来源于美国林地公园学校的乔纳森他们将课件录制成教学视频供学生学习。这种方法后来逐渐流传开来。为此，翻转课堂（flipped classroom）作为是一种教学模式，指学生在家里看教学视频，在课堂上与教师同学的交流以及完成练习。这种做法颠倒了传统“课上老师讲授，课后学生完成作业”的教学模式，因此叫做翻转课堂。 　　翻转课堂作为一种新型的教育教学模式，以短小精悍的教学视频、清晰明确的教学信息、重新建构的学习流程和方便快捷的复习检测为特点，为学生创造了自主学习的时间和空间，使学生成为了教学过程中的主动学习者以及教学的中心，增强学生的学习积极性，一定意义上实现了个性化教；另一方面，翻转课堂也增强了学生和教师之间的互动以及个性化沟通，让学生在有限的教学时间内获取学习特定的教学内容的同时，获得更大的收益。 　　翻转课堂与传统课堂最大的区别在于，翻转课堂是通过不同的教学活动让学生完成知识的建构。传统课堂的教师，只关注把大量的知识传授给学生，而不考虑学生的实际情况，学生多数是被动学习，学习积极性不高，实际掌握情况也不好。而在翻转课堂中，学生成为学习活动的中心，通过课前学习，在课堂上与教师一起进行探索式学习，学习积极性较高。此外，翻转课堂改变了传统课堂的考核方式，采用多维度考核方法，对学生各方面进行综合性评价，有利于学生全面发展。 　　三、翻转课堂理论在高职专升本课堂的衔接 　　本科教育注重理论知识的传授、定量分析、和抽象思维，知识含量多；而高职教育难度较小，知识面相对浅而窄，注重学生应用能力和技能的培养。因此，要使高职专升本的课堂衔接顺利，必须改进教学和学习方法，才能提高衔接质量。 　　（一）教学内容设计 　　本科院校和高职院校的专业设置有较大区别，本科院校强调理论性，高职院校则强调应用性和实践性。为此，教师应以此为依据，以人才培养要求为标准，设计教学内容。此外，根据学习者动机原理，如果学习内容之间具有关联性，或学习内容与学习者之间具有关联性时，更能激发学习者的兴趣和联想，所以教师在设计教学内容时，要尽可能将这些零散的知识组合起来，或者把相近的教学内容组块，再制作成微视频，方便学生理解吸收。在制作微视频时，考虑到高职学生的特点，还应注意以下几个方面： 　　1.长度不宜多长，一半不超过10分钟 　　2.少文字，多图片或动画 　　3.语速适中，发音标准，配乐配合主题 　　4.内容由浅到深，富于变化和启发性 　　5.视频内容应结合市场以及学生就业实际，并注意更新 　　（二）教学活动设计 　　正如