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感性:词语教学的应然质态 　　词语教学是小学语文教学最基本的任务之一，贯穿于小学语文教学的始终。可实际教学中，词语教学长期处于薄弱环节，致使很多学生关注词语的敏感性不够，感悟词语的能力不强，严重影响着他们的阅读、写作、口头表达等语文能力的提升。为此，我们应强化词语教学，注重发挥小学生善于形象思维的特点，运用多样化的感性手法，引导学生感受词语情意，体验词语情感，走进词语的感性世界，悟得词语在特定语境中的表达意图，把握词语的深层意蕴，直至能灵活运用。 中国论文网 /9/view-7238269.htm 　　一、联系语境 　　没有语境，就没有确切的词语之意。要让学生准确理解词语，就不能完全照词典的注释去讲解，不能忽略词语之间、词句之间的语义联系，而应在了解字面意思的基础上，引导学生联系上下文，丰富和活化该词，结合该词所处的语境，品悟该词内在的情意和表达的意图。如，苏教版一年级下册《春笋》有一句：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”教学其中的“冒”字时，先引导学生思考：“这里的冒可以换成别的词吗？”学生们纷纷表示可以换成“长”“钻”“探”等。接着顺势追问：“真的可以换吗？请联系冲破掀翻再想一想！”此时，让一部分学生用报纸做泥土、书包当石块，另一部分学生扮演春笋破土而出的样子，在表演中感受“冲破”和“掀翻”，体会春笋生长的不易以及生命力的旺盛，为悟得“冒”的内在意蕴营造具象化的情境。然后趁势追问：“冒真的可以换吗？”学生们侃侃而谈：“我知道了，不能换，因为春笋从泥土里冒出来，是要力量的。”“从石块下冒出来，是需要勇气的，而长钻探没有勇敢的意思，只有冒有。”……这些交流表明，学生通过联系“冒”的具体语境，感受到了“冒”的趣味，触摸到了“冒”的温度，体会到了“冒”的表达意图。 　　二、展开想象 　　从某种意义上说，阅读是一种想象的过程。有时，词语教学也可以通过引导学生展开想象，将词语活化为动态的画面，由词生像，像现情涌，帮助学生悟得词语的表达情感和意图。如，苏教版六年级下册《夹竹桃》，有这样一句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”句中的“无日”普普通通，学生因熟悉而容易疏忽。其实这里的“无日”富有张力，在学生将“无日”理解为“昨天、今天、明天”或“春天、夏天、秋天”的基础上，可以进一步启发学生：春夏秋三季大半年的时间，在这将近270个日子里，天气都一样吗？以此引导学生联系生活经验，想象“和煦、暴雨、清冷”的具体场景，想象夹竹桃在不同天气里绽放的姿态，想象无论是季节更替，还是阴晴冷热，夹竹桃始终傲然绽放的精神风貌，这样，丰富“无日”的表象，让“无日”鲜活起来，发现“迎风吐艳”竟然蕴藏着这么多彩的风姿。这样，紧扣“无日”展开想象，不仅体会到了此处“无日”的表达之妙，还深入地理解了文本。 　　三、链接生活 　　生活丰富了学生的感性经验，生活的外延与语文的外延相等。贴近生活、引进生活、融入生活是语文教学的主要途径之一。有时，词语教学也应注意链接生活，引导学生以生活情境还原，凭生活实例类比，借生活经验浸润，打通词语与生活之间的联系，唤醒学生对词语的生活感悟，激活学生的言语思维，努力实现苏霍姆林斯基所倡导的，“要让词语深入儿童的精神生活里去……成为他们意识中有深刻内涵的东西。”如，教学苏教版一年级下册《春笋》时，在学生初读“一声春雷，唤醒了笋娃娃”之后，先激发他们思考：“唤醒是什么意思？”在学生交流“唤醒”字面意思的基础上，再调动学生相关的生活经验：“每天早上，爷爷奶奶是怎么唤醒你的？”学生纷纷发言：“欢欢，快醒醒，该起床啦！”“该醒啦！上学要迟到了！”……接着进一步引导：“那么，春雷公公又是怎么唤醒春笋娃娃的？”这时学生兴趣高涨：“小春笋，你睡了一个冬天了，该醒醒啦！”“小春笋，快醒醒，你应该长大啦！”“小春笋，春天来啦！花都开了，赶快醒来吧！”……学生们借已有的生活经验获得“唤醒”的感性认知，在运用相应的生活经验表达“唤醒”中，逐渐融入文本，凭己之情，度“春雷公公”之意，产生“唤醒”的共鸣，生成“唤醒”的真切体悟，准确把握“唤醒”的表达意图。 　　四、迁移训练 　　理解词语的终极目标是运用。词语的学习不仅是对该词意思的了解，更应该是自我认识的深度介入，是从语言形式悟得表达意图、习得表达方法的过程。要进入这样的学词境界，就必须根据这一个词的表达特点，适时适度地展开迁移性训练，激励学生在意以言表中内化该词，灵活运用该词。如，苏教版五年级下册《灰椋鸟》中有这样一句：“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。”其中的“这几只”与“那几只”，“刚刚”与“又”，十分寻常，字面意思学生都十分清楚，却生动地表达了鸟的多，洋溢着作者对