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构建充满体验的数学课堂,让孩子和谐发展 　　从心理学上来说，体验就是通过实践来认识周围的事物。在体验中学习才是最基本和最自然的学习方式，是真正意义的学习。从认识论视角分析，体验学习具有双重认识论基础，是通过感知与领悟的辩证统一过程而产生有效的学习。 中国论文网 /9/view-7243159.htm 　　数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得数学事实与经验的理性认知和情感态度。在数学课堂学习中应让学生全力体验学习过程，构建充满体验的数学课堂。 　　一、让学生体验自主选择 　　选择是人的天性、人的本质需求，没有选择就没有自主，失去自我，缺乏信心，丧失勇气。让学生自主选择能将课堂控制过程由教师主导转变到学生自我主导，在学习中学生才拥有选择的权利。在数学学习过程中，选择的内容是多样的，包括学习内容的选择、学习方法的选择、学习进程的选择等。从学习内容看，学生学习自己和同伴选择的内容，他们更感兴趣，学起来更投入。因为每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。教师尊重他们的选择，师生的情感会更融洽。从学习方法来看，选择学习方法也是学生的需要。当独立思考过程中遇到困难时，他们会选择伙伴进行合作学习，在分工合作过程中，共同解决问题，提高合作意识和依靠集体智慧解决问题的能力。而学习进程的选择也有同样的道理，教学中没有按部就班，而是关注学生的学习基础和要求，灵活机动地调整学习进程，以适应学生学习的要求。 　　例如，在学习三角形的面积这节课中，开展探索三角形的面积计算公式活动时，我就让学生自己选择同伴一起学习，自己选择探索的方法。孩子们热情高涨，都找到认为对自己有帮助的同伴来一起合作学习，活动后的汇报也让我深刻感受到孩子们的自主探索能力是不可忽视的。与我预设的结果不同的是：有3个小组选择了用数格子的方法探索出了三角形的面积计算公式；有4个小组是用两个完全一样的三角形拼平行四边形来找到计算公式的；有1个小组把三角形补成一个长方形来得到计算公式的。无可非议，这些孩子所选择的方法都是非常好的。在这个教学活动的处理中，既尊重了孩子的自主选择意愿，又使学生的创造性思维得到发展。 　　二、让学生体验亲历学习过程 　　在课堂教学中学生只有体验亲历学习的过程才能富有个性，让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验，才能感受到数学的学习是来自于生活的，是有趣的。数学课堂一定要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，通过生活体验、经历知识形成的过程。在数学课堂教学中教师要充分提供并且引导学生列举学习材料，设计开放、有思考价值的问题，让学生学会将知识联系运用到生活中，并在生活中去寻找要学的数学知识。 　　小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在课堂教学中，教师只要把教材与现实生活有机地结合起来，就能使学生体验到数学离不开生活，体验到自己就是数学的主人。这样学生能很好地把数学与自己亲历的生活实际相联系，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，对数学课堂也就充满了兴趣和渴望。 　　三、让学生充分思维，体验思考后的收获与成就感 　　学生的思维方式各不相同。数学课堂中只有承认学生的差异，让学生暴露不同的思维，才能保护学生的学习富有个性。教师在课堂上要善于挖掘学生不同的思维，要让学生的奇特的想法、新颖的做法、独到的见解得到释放。教师不能为了达到教学目标就制订统一的要求去限制学生的思路，或者只让少数学生的想法代替全体学生的思考，而是让每个孩子都能体验到自己的思维过程。 　　例如，我校戴老师在教口算29+42时，学生出现以下多种做法：① 20+40=60 2+9=11 60+11=71 ② 29+40=69 69+2=71 ③ 20+42=62 62+9=71 ④ 30+42=72 72-1=71 ⑤30+40=70 2-1=1 70+1=71 　　上例说明孩子们的思维方式是不同的，学习是生动活泼、主动的。教师不能限制学生的思维，而应该鼓励他们用自己独特的视角去观察、分析以及体验思考后获得的收获。在课堂教学中，挖掘出孩子不同的思维，不仅能充分展示学生的个性，而且在思维的碰撞中会产生创新思维的火花，有利于学生思维能力的发展，让孩子真正体验到独立思考后的收获与成就感。 　　责任编辑罗峰