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三年制和五年制高职学生学习能力及影响因素分析 　　【摘 要】以三年制和五年制高职学生为调查对象，采用自制调查表研究了学生的学习能力及影响因素。结果表明：调查表中所列各因素对学习能力均产生了一定的作用和影响，同一影响因素对不同学制高职学生的学习能力产生的效果存在差异。 中国论文网 /9/view-7249819.htm 　　【关键词】三年制 五年制 高职学生 学习能力 影响因素 　　【中图分类号】G526.5 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）01-0050-03 　　高等职业教育不仅要培养学生拥有就业岗位需求的知识和技能，更要培养学生具有自我学习的能力。而关于学习能力的内涵，不同研究对其下的定义及包含的内容有所不同。 　　周军铁等分析了高职学生学习能力的构成要素，即组织学习活动的能力、获取知识的能力、运用知识的能力以及伴随学习过程而发生的观察、记忆、思维等智力技能，提出了高职学生学习能力培养的原则和对策。同时对高职学生学习能力的构成要素即观察力、记忆力、思维力和想象力等进行了分析，阐述了培养高职学生学习能力的重要性，提出了高职学生学习能力培养的策略。文章在整体上缺乏对高职院校学生学习能力现状和原因的调查分析。 　　刘昌明等对大学本科生学习能力随学习时空的流动与变化进行了自我测度方面的调查与分析，揭示了本科大学生最看重自我评价，以自己的学习目标为第一评价标准等特点，并就此提出了几条建议。 　　李宾通过对南华工商学院学生终身学习能力的调查，总结了高职院校学生终身学习能力现状，结果表明高职院校学生的知识积累与能力发展不协调、智力发展与心力发展不协调。 　　张俊茹等介绍了德国职业教育对学生非专业能力的评价和对学生学习领域的评价，从学会认知、学会做事、学会合作、学会生存方面，谈了德国职业教育对学生学习评价的方式。这一评价模式，符合联合国21世纪教育委员会提出的21世纪人才教育的“四大支柱”在能力方面的要求，为我国职业院校在学生学习能力的塑造和学习评价方面提供了借鉴。 　　目前国内外的系统性研究并不多。本研究将高职学生的学习能力分为组织学习能力、获取知识能力、运用知识能力、时间管理能力、学习资源利用能力、自我监控能力等六方面，将影响高职学生学习能力的因素分为学习目的、学习动机、学习方法、学习兴趣、学习环境等五个方面。通过调查和分析高职学生的学习能力状况及影响因素，发现学生学习能力的特点和学生在学习中存在的问题，进而有针对性地开展教育教学工作。 　　一 方法与对象 　　1.研究方法 　　选取适合高职院校培养目标的学生学习能力评价体系，确定易于定量定性考查的学习能力综合评价指标，制作学习能力和影响因素调查表。通过开展调查，对调查数据统计分析，比较三年制和五年制学生各阶段的学习能力状况和影响学生学习能力的因素情况。 　　2.研究对象 　　以商洛职业技术学院在校学生为调查对象。范围包括护理?p医学两个专业，三年制高职一二年级的学生，五年制高职一至四年级的学生。共发放调查表500份，收回496份，其中有效答卷495份。 　　3.调查统计 　　调查表分为学习能力和影响学习能力的因素两部分。学习能力分组织学习能力、获取知识能力、运用知识能力、时间管理能力、学习资源利用能力、自我监控能力六个分项，共32个问题。影响学习能力的因素分为学习目的、学习动机、学习方法、学习兴趣、学习环境五个分项，共20个问题。每个问题均设五个选项供选择，分别是：完全符合、基本符合、有点符合、基本不符合、完全不符合，对应分值为5、4、3、2、1分。应用Excel 　　二 结果与分析 　　1.三年制和五年制医学专业高职学生学习能力分析 　　由表1可知，三年制医学高职学生，学习能力在总体上是大二学生高于大一学生。其中，大二比大一学生组织学习能力高3.4分，获取知识能力高2.8分，运用知识能力高5.9分，时间管理能力低1.8分，学习资源利用能力高0.2分，自我监控能力高1.9分，总学习能力高2.1分。说明医学三年制高职学生学习能力呈上升趋势，学习有后劲；但应在时间管理能力上给予加强。 　　由表1可知，五年制医学高职学生，学习能力在总体上是大四大三大二大一学生。其中，组织学习能力、时间管理能力与总能力趋势完全相同，获取知识能力、自我监控能力趋势基本相同，运用知识能力大三较大二下降4.1分，学习资源利用能力大四比大三下降12.5分。说明五年制医学高职学生在三年级要加强运用知识能力的培养，在四年级要狠抓学习资源利用能力的培养。 　　2.三年制和五年制医学专业高职学生影响学习能力因素分析 　　在表2影响学习能力的因素中，三年制医学高职大二学生学习目的分值较大一学生高0.9分，学习动机较大一高3.3分，学习方法较大一高2.3分，