列表法——双重分类的好帮手.docVIP

智慧在课堂上飞扬 ——记一节等腰三角形的分割习题课 宁波市新城第一实验学校 刘生根（联系电话 背景 等腰三角形一章中分类讨论的题目较多，学生解决这类问题的能力还比较弱。要想解决好这类多解问题，关键是要合理分类。笔者打算以习题课的形式和学生们一起探讨分类讨论问题中的分类规律。为了提高课堂的效率，便在课前一天给学生布置了两个典型的等腰三角形分割问题（原题如下），以供学生有足够时间思考，期望学生在课堂上能发表自己想法。（本班44名学生双基扎实，思维比较灵活。） 题目1：已知等腰△ABC中，AB=ＡＣ，D为BC边上一点，连结AD，若△ACD和△ABD都是等腰三角形，则∠A的度数是 。 题目2：有一个等腰三角形纸片，若能从一个底角的顶点出发，将其剪成两个等腰三角形纸片，则原等腰三角形纸片的顶角为 。 以下是课堂实录： 师：同学们，昨天老师布置的两个题目，做出来了吗？答案是多少？ 生（众）：做出来了，题1结果是108°或90°，题2结果是36°或（）°。（听得出（）°做出来同学就比较少了） 师：题1结果是108°或90°同学请举手（42人举手），题2结果是36°或（）°请举手（3人举手），题2结果是36°请举手（41人举手）。 （学生的答题结果与我的预期差不多，题1正确率高，题2正确率很低，题2漏解的人数超过90%，此时我潜意识地认为学生做这两个题目的时候是在通过画图需找答案的，顶角是36°，90°，108°的三角形比较容易画出来，而对于顶角是（）°的三角形不容画出，说明初二数学生以经验性抽象思考为主，理性抽象思考水平不高。） 师：题1大家是怎样思考的呢？能说出你的想法吗？ 生1：顶角是36°等腰三角形是黄金三角形，比较特殊，我试了一下，可以从底角分割出两个等腰三角形，不符合题1的要求，接着我在顶角是108°的三角形中发现可以从顶角的顶点分，等腰直角三角形大家比较熟悉，很容易想到。 师：这位同学是从特殊的角度思考问题，其他同学还有不同的想法吗？ 生2：我觉得生1思考不够严密，老师，你平时不是经常和我们说（模仿我平时上课的口气），思考问题要有序吗，有序、有力、有效啊！（很多学生在偷笑……）我觉得这个问题必须分类。等腰三角形我把它分为锐角等三角形，直角等腰三角形，钝角等腰三角形三类，然后我分别画了锐角等腰三角形，直角等腰三角形，钝角等腰三角形各一个，进行了分析，等腰三角形情形不存在，得到了两个结果。（我在黑板上画出了三类等腰三角形） 生（众）：我也是这样思考的……（生2说出了大多数同学的心声，生1一类同学也比较认同这种观点） 生3：我也是用这种方法去思考第二题，可是只找到了锐角等腰三角形一个答案啊！（表情有些困惑，可以看出生3的思考还是停留在感性的画图分析，没有进入理性分析层面。） 生4：问题是你在锐角等腰三角形中还需要考虑啊，你先从底角画一条直线分成两个三角形，要保证其中一个三角形是等腰三角形，再考虑另一个是等腰三角形必须满足有两个角相等。 （基本上说出了3位同学的想法，应大家的要求，让生4到黑板上讲解。生4的分析示意图 如下） （这时很多同学在会意地点头，豁然开朗，此时他们在同化或顺应生4的解题思路……） 生5：老师，我觉得第一个三角形是一个等腰三角形有三种可能，而第二个三角形是等腰三角形又有三种情况，我觉得生4说的不够完整，此题答案可能不止两个。 （一石激起千层浪，给课堂里的每一个学生提出了一个挑战性的问题……） 师：这位同学说的很好，下边大家可以在小组内讨论，到底有几种可能，要有充足的理由来说明。（学生开始讨论，我也参与到其中一个小组，倾听他们的想法……） （7分钟过后，小组代表发言） 组1：我们小组几个人发现一共有3×3＝9种，我们是画树状图的方法，发现只有两种情况存在。（接着在黑板板上画图讲解…） 师：好样的，思路清晰。 组2：我们小组也是这样想的，不过我觉得采用列表法更好，我来画一个表格给你们看看。 △ABD △ACD 不存在（∠ADC不可能做底角） 不存在（与不可能相等） 不存在（与不可能相等） 不存在（∠ADC不可能做底角） 不存在（与不可能相等） 不存在 （∠ADC＞∠C） △ABD △BCD 不存在 （∠C＞∠DBC） 不存在 （∠C＞∠DBC） 不存在 （＞） 不存在 （∠BDC＞∠DBC） 不存在 （＞） 不存在 （∠BDC＞∠C） 不存在 （＞） 师：好伟大的创造啊！很了不起！这个表格看上去直观，让人一看就能明白！看样子概率中的列表法对我们帮助很大。同学们，以前做例如“一个等腰三角形的一个内角是40°，求另两个内