《鸡兔同笼》教学设计-陕西华县城关小学.docVIP

《鸡兔同笼》教学设计 陕西省渭南市华县城关小学：白玉 教学课题：人教课标版数学六年级上册《数学广角》“鸡兔同笼”问题 教材分析： “鸡兔同笼”的原题数据比较大，不利于首次接触该类问题的学生进行探究，因此教材先编排了例１，通过化繁为的思想，帮助学生先探索出解决该类问题的一般方法后，再解决《孙子算经》中数据比较大的原题。解决“鸡兔同笼”问题时，教材展示了学生逐步解决问题的过程，既猜测、列表、假设或方程解。其中假设和列方程解是解决该类问题的一般方法。“假设法”有利于培养学生的逻辑推理能力，列方程则有助于学生体会代数方法的一般性。因此在解决“鸡兔同笼”问题时，学生选用哪种方法均可，不强求用某一种方法。配合“鸡兔同笼”问题，教材在“做一做”和练习中安排了类似的一些习题，比如“龟鹤”问题，生活中的一些实际问题等，让学生进一步体会到这类问题在日常生活中的应用，并巩固用“假设法”或方程的方法来解决这类问题。１、知识与技能（１）、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。（２）、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会代数方法的一般性。２、过程与方法解决“鸡兔同笼”问题可用猜测、列表、假设或方程解等方法。３、情感、态度与价值观（１）、培养学生的逻辑推理能力。（２）让学生体会到数学问题在日常生活中的应用。重难点：１、重点尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。２、：你笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚，鸡和兔各有几只？揭示课题：今天我们研究“鸡兔同笼”问题。（板书课题）例１笼子里若干只鸡和兔。从上面数有８个头，从下面数有２６只脚。鸡和兔各有几只？假设笼子里都是鸡，假设笼子里都是鸡， ②那么就是×2＝（只）脚，这样就比题目－＝（只）脚。因为刚才是把兔子当成鸡，一只兔子少算两只脚，那么的只脚就有÷2＝（只）兔子。因此，鸡就有：－＝（只）假设笼子里都是，×4＝（只）（只）（只）÷2=3（只）（只）– 5 = 3(只) 答：鸡有3只，兔有5只。 2、课堂小结：请同学们回忆一下，在解决鸡兔同笼问题时，用到了哪些方法？ 三、应用方法、解决问题 1、课件出示《孙子算经》中原题并解答。 师：现在我们就用刚才学到的这些方法来解决《孙子算经》中原题，你会做吗？ （1）学生独立解答 （2）指名回答 （3）集体讲评 2、古人解决问题的方法。 （1）师：大家想知道古人是怎么解决这个问题的吗？ 课件出示《孙子算经》中的“抬腿法”，借助图示帮助学生理解。 足减半—头数=兔数 头数—兔数=鸡数 （2）运用这个方法解决《孙子算经》中原题。 3、“抬腿法”—— 鸡和兔都抬起两只脚 （1）想一想：老师突然有一个想法，如果一声哨响，鸡和兔都抬起两只脚，会出现什么情况？这时的脚数和兔数有什么关系？ （2）运用这个方法解决鸡兔同笼问题。 四、推广应用、形成技能 1、师：生活中像“鸡兔同笼”的情况是很少的，我们重在掌握其中的数学思想、方法来帮助我们解决类似的问题。 2、课件出示练习并解答 停车场自行车和三轮车共10辆，总共有26个轮子，自行车和三轮车各有几辆？ （1）提问：这个问题和”鸡兔同笼”问题有什么相似之处？ （2）学生独立解答 （3）指名回答 （4）集体讲评 3、小结：看来这类问题我们不只局限算鸡和兔的只数问题上，只要能用“鸡兔同笼”的思想和方法来解答的问题统一叫做“鸡兔同笼”问题。 五、汇报交流、归纳总结 1、通过今天的学习，你有什么收获？和老师谈谈你的学习体会吧！ 2、全课总结：一千五百年以来，历代的数学家不断的研究和探索解决鸡兔同笼的方法，大家把这种精神继承和发扬下去，一定也会成为数学家的！生活中有很多问题都能用这些方法来解决，我们寻找生活中的鸡兔同笼问题，下节课接着研究，好吗？ 3、、布置作业 (1)、猎人和狗的问题 一队猎人一队狗， 两队并成一队走。 数头一共是十二， 数脚一共四十二。 几多猎人几多狗？ （2）、教材第115页“龟鹤”问题。 （3）、教材第115页“租船”问题。