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鸡兔同笼》教学设计 学情分析： 鸡兔同笼问题是我国民间流传下来的一类数学妙题，它集题型的趣味性、解法的多样性、应用的广泛性于一体，具有训练智能的教育功能和价值，是实施开放式教学的好题材。 分析教材我设计了三种解题思路：列表尝试法、假设法和方程法。列表尝试法能直观反映数据的变化，学生容易接受，但数据较大时比较繁琐不宜采用；假设法是一种算术方法，计算比较简便，但理解算理有一定难度；方程法容易建立数量关系，有利于培养学生的分析能力，但求解过程对多数小学生而言较难。因此，本课设计的重点放在理解假设法的算理上。列表尝试法虽然有局限性，但它是假设法和方程法的基础，因此在引导学生用列表尝试法解决问题时，就要有意识地作好铺垫，为下面的教学埋下伏笔。在掌握解决问题的方法后，引导学生反思提升，通过鸡兔同笼问题与生活中类似问题的比较，帮助学生建立“鸡兔同笼”结构特点和解决模型。 课前，我对我班学生进行调查，发现一小部分学生接触过“鸡兔同笼”问题，但多数学生对独立学习“鸡兔同笼”问题存在一定的难度。所以在这节课中，我主要采用教师适时引导和学生小组合作探究相结合的教学方式，让学生在尝试，探索，交流合作中弄懂“鸡兔同笼”问题的基本结构特征，经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程，初步形成解决此类问题的一般性策略。 教学目标： 1．使学生了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，掌握用列表法、假设法、方程法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。 2、通过自主探索，合作交流，让学生经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程，使学生体会解题策略的多样性。渗透化繁为简的思想。 3、使学生感受古代数学问题的趣味性，体会到“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用，提高学习数学的兴趣。 教学重点：尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体会用假设法和方程法解决问题的优越性。 教学难点：理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。 教学过程： （一）课前谈话 （二）揭示课题 介绍《孙子算经》中的原题。 原题解读 （三）探究新知 1、出示例1：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数有26只脚。鸡和兔各有几只？ 2、从题中你知道了什么,要求什么问题? 3、探究解题方法 （1）引导用列表法解决问题 ①猜一猜笼子里可能有几只鸡，几只兔？ ②师：他猜得对吗？该如何判断正误？该怎样调整鸡和兔的只数？为什么？ ③请拿出答题卡一，先猜测,后验证，如果答案不对,想一想怎么调整能更快找到答案。最后数一数你试了几次?再想一想有没有更便捷的调整策略。 ④反馈交流。 A、?? 按顺序列表。 试了几次？从表中你发现了什么规律？ B、?? 取中或跳跃列表。 ⑤小结 （2）小组合作交流，用假设法和方程法解决问题 ①同桌讨论，尝试独立列式解答。 ②集体反馈。 A.反馈假设法一。课件直观演示。 B.反馈假设法二。 C.比较这两种解题思路，它们有什么相似之处？ 师：假设都是鸡，为什么先求的是兔？假设都是兔呢？ ?D.反馈方程解。 4、小结 （四）巩固练习 1、解决书中的原题。 2、生活中“鸡兔同笼”的问题。 （1）动物园中的问题 动物园有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共有112条。龟、鹤各有几只？ （2）游乐园中的问题 有38个同学去游乐园划船，共租了8条船，每条船都坐满了。大船每条乘6人，小船每条乘4人。大小船各租了几条？ 选一道自己感兴趣的问题解决。 集体反馈。 3、引导学生建立“鸡兔同笼”问题的数学模型。 4、揭晓课前猜测的答案。 五、总结提升 六、课外延伸 1、阅读并思考：课本 “阅读资料” 2、完成练习二十六的1-3题。 ? ? 鸡 兔 同 笼》教学预设 教学内容：人教版第11册教科书第112—115页数学广角。　　 教学目标：　　 1、使学生了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学的趣味性，渗透化繁为简、数形结合等数学思想。　　 2、在掌握基本解法的基础上比较和梳理各种解法的特点，初步形成解决此类问题的一般性策略。　　 3、在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。　　 教学重点：联系表格，尝试用不同方法解决“鸡兔同笼”问题，梳理各种解法的特点。　　 教学难点：理解调整的过程。在解决问题过程中培养学生的逻辑推理能力。　　 教具准备：课件。 　　 学生准备：相关学习材料。草稿本。　　 教学过程：　　 课前谈话：　　 师：同学们，上课之前我们来做一个猜一猜的游戏，大家可以边猜边想。　　 （1）笼子关了100只鸡，你知道一共有几只脚？　　 （2）笼子里关了100只兔，一共有几只脚？　　 （3）鸡兔同笼，一共有100只，你知道有几只脚？最多有几只脚？最少有几只脚？　　 师：刚才我们进行了两种假设，其实在数学中我们也经常用到假设的思路老师补上条件:340只脚。求鸡兔各几只？　　 教学流程：　　 一、揭题