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浅析中职学生心理问题 　　引言：中职教育需遵循教育规律，应回归教育本质，以学生、课堂和教师为“原点”，而学生是“原点”的“原点”。研究学生是做好中职教育教学工作的基础。 中国论文网 /8/view-7237510.htm 　　中职学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好，甚至有的学生是个别教师“遗忘的角落”；因此，在很大程度上，这一批学生心理上可能存在一定的缺陷，这对于职校的教师来说，在工作上存在了很大的难度；又由于当前严峻的升学和就业形势，导致多数人认为上中职学校没有发展前途，基础好的学生都上了高中，中职学校的生源都是被挑选后剩余的学生，其基础知识掌握较为薄弱是不争的事实。大部分学生理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。并且，他们的信息来源非常广泛，外界诱惑非常大，因此课程学习远远不能满足他们的心理需要，他们热衷于网络、游戏、追星、享乐等，根本无心学习。另外，现在的学生多为娇生惯养，从小缺乏艰苦的锻炼，因此表现在心理品质上即为严重的意志薄弱，怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习惰性强，无法正确对自己做出评价，思想观念相对弱化，做事处世急于求成，对社会回报期望值明显偏高。 　　另外，中职生源知识基础比较差，但智力素质并不差。他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强；且追求时尚，追求财富，出人头地的梦想非常强烈。所以，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”。 加强实践教学环节，改变“填鸭式”的传统教学方法，培养学生的操作能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。 　　中职学生的心理特征 　　一、中职学生的年龄特征 　　中职生的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中职学校学生构成的主要成份。中职校生中的大多数是经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。 　　二、中职学生的个性心理特征 　　（一）中职生的情感心理问题 　　一般认为，情绪情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。职校生的内心世界是五彩缤纷、各具特色的，而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。 　　1、情绪不稳定，情绪自控能力较弱。处于青年初期的中职学生冲动缺乏理智，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。 　　2、社会性情感表现冷漠。不少情感冷漠的中职学生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，有时近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身于外，给人一种“看破红尘”的感觉。国外心理者指出：在社会中，不少青年在心理上处于“三无”状态，即无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。 　　3、感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。面对当今的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，中职学生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。 　　（二）中职生的个性心理 　　中职学生中“落水者”的心态，“失败者”的心态，“多余人”的心态比较普遍，使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。 　　1、缺乏应有的积极理想和追求。一部分中职学生在初中阶段学业成绩的不理想，普遍受到社会、老师、家长的忽视、轻视甚至鄙视他们，使他们的人格尊严得不到认同，导致进入中职学校时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人，认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有什么希望的人，即使是那些稍加力就可以完成的任务，也往往自叹无能而轻易放弃，自卑贱、自暴自弃现象严重，因而往往表现为精神萎靡不振，思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫；一部分中职学生在学习上存在学习目标不够确、学习方法不当、学习习惯不良、学习焦虑等心理，这些困扰他们，导致他们对进入中职学校后学习自信心不足，学习态不够认真，对学习提不起兴趣，在家中瞒着父母，在学校付老师，对学习有着一种摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。 　　2、社会适应能力较弱。现在的中职学生在家庭生活中长期以自我为中心，因此来到学校后过分关注自己的感受，却很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益，希望得到别人的尊重，却很少去考虑尊重别人，希望索取别人对自己的关心，但不愿意去真诚地关心帮助别人，表现为时时处处事事只关心自己的利益得失，却很少自觉地关心他人