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浅谈英语课堂中的“主动学习” 　　“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。教师应放大胆子，还给学生自主学习的时间，拓展自由发展的空间，让他们成为学习的主人。给学生一个时间，让他们自己去安排。教师要保证每个学生在课堂上至少有三分之一主动的时间，让每个学生主动学习，包括思考、操练、练习等各种形式。探索构建“主动学习”英语课堂教学模式，不但有利于英语主动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，使课堂教学效率与教学质量不断提高。 中国论文网 /9/view-7250515.htm 　　“主动学习”英语课堂教学模式主要包括以下五个步骤： 　　一、通过教学设计，激发学生持久的兴趣 　　当学生对某一知识产生欲望与情感时，容易产生与此相关的想象。激情越丰富，想象就越活跃，思维创造也越能得到充分发挥。为了激起学生的求知欲望和激情，改变课堂节奏缓慢的做法是势在必行的。因此，节奏明快、环节交替的课堂教学能使学生保持旺盛的精神。为了达到这种效果，首先要做好一系列的课前准备工作。在设计每一节课时，不仅要制定出学生学习的认知目标，熟悉了解学生的整体情况，还要抓住新旧知识点的结合点，使教学过程层层相扣。教学的每个环节时间不能过长，形式要不断变化，步步深入，衔接自然。 　　二、创设情境 　　学生在逼真的情境中，有意识、有目的地观察，通过感觉器官作用于学习客体，使学生清晰地认识、理解表象，产生言语交际的一种向往之情。在教学中，教师必须设计好文字材料、声像材料、直观教具等，力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性接触活动，让学生在模拟情境中，理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和运用语言。 　　三、启发引导 　　教师应激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则。 　　教师要有目的地创设情境，针对重点语言材料、句子结构，启发诱导学生尝试归纳出规则。如：在教学Gofor it初二下册Unit5时，利用该课情境，教学if引导的条件状语从句和had better（not）do sth时，设计了以下教学活动：（1） 出示投影：医生在给一位胖人检查身体，并说：If you want to be thinner and heathier，youd better not eat too much and you’d better take more exercise.（2）出示投影，套用句型师范及操练（3）点破规则，着重强调if引导的条件状语从句的语法规则。（4）通过句型套用操练，增强感性认识，逐步达到自动化的习惯。（5）引导学生操练，认知和内化规则，从感性认识升华到理性认识。 　　四、积极探究 　　给学生一座金山，不如给学生一个点石成金的良方。自主学习要求教师教学重心从“教学生学会”转移到“教学生会学”上来。让学生采用推测、查阅或询问的方法进行学习；引导学生运用归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。因此，教师要在教学中引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中，发展学生的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。”学起于思，思源于疑”，探究过程也是分析问题、解决问题的过程。教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论、争论、辩论，提倡一问多答或一答多问，培养学生创新意识和发展性思维能力；在对语言材料探究的实践与认识中，增强创新意识，引导学生共同参与评价，以激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位，从而使学生提高分析问题、解决问题的能力，使学生形成良好的认识探究结构。 　　五、言语交际 　　让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。模仿、机械地运用语言不是教学的最终目标，学生必须积极加强运用语言的交际性训练，使语言学习过程交际化，掌握为交际初步运用英文的能力。这就要求教师设计的交际训练必须有精心的任务设计： 　　1.趣味性与教育性相结合 　　课堂小组讨论是教师最常用的一种教学模式，但在具体设计任务时，教师往往只考虑到问题的趣味性或可操作性，以利于学生进行积极的讨论，创造热烈的课堂氛围，却忽略了教育的本质，即任务的教育性原则。 　　2.任务的多样性和真实性 　　活动的多样性指活动的空间、时间、内容和方式的变换。合作学习可以安排在教室或户外；可以利用课内或课外业余时间；活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性。 　　3