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生物课堂教学情境创设存在问题和解决策略 　　摘 要 阐述了有效情境教学的开展已成为推动教师转换教学理念，转变教学思路，改进教学方法的重要手段；有效情境是适合学习主体并作用于学习主体的，并产生一定体验，使学生主动建构学习，具有学习背景、景象和学习活动条件的环境。 中国论文网 /8/view-7243598.htm 　　关键词 生物课堂 教学情境创设 解决策略 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　有效的课堂教学情境是在课堂教学中，为落实教学目标所设定的，使学生伴随学习活动而生发积极的体验和态度，激发学生的学习兴趣，可以有效地培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力，并提高学习的效率和结果。 　　教师已认识到情境创设在教学中的作用，尤其是在活跃课堂气氛，激发学生兴趣，引导学生主动思考问题等方面的作用。但教师对传统的教学思想不愿割舍，在教学时，对于情境创设还有较多不周全，导致学生创新思维和生物实践等能力得不到有效发展。 　　1 情境创设偏离教学目标问题和解决策略 　　1.1 情境创设偏离教学目标 　　下面是一节校级展示课“基因工程”的课后汇总摘录：教师用课件展示很多图片并配上优美的音乐，如袋鼠长了斑马样的黑白条纹且有着羚羊的长角……最后一张图片为古墓丽影海报中罗拉长了一张本拉登的脸，全班都沸腾了。展示一张张照片时，学生们七嘴八舌：有的说“袋鼠怎么可能长出长角呢？”“还有斑马的皮肤，假的吧……”有的说“罗拉怎么成本拉登了，整容了？”又有说“本拉登不是死了吗？”还有说“本拉登怎么死的啊？或许没死呢。”……全班激烈地争论着，不知不觉已经花了15 min。教师费了很大的劲才让学生安静下来，并告诉学生这些图片都是PS的结果，在此基础上提出本节课的学习内容为基因工程，强调理论上通过基因工程这些例子都可以成为现实，学生一片哗然。接着教师按部就班地讲述了基因工程的原理、基因操作工具，应用则一带而过。 　　上述课堂中的执教者在导入时，想利用优美的音乐和新奇的图片等情境的创设来抓住学生的好奇心、注意力，使学生迅速进入学习新课的状态中，激发学生的学习兴趣。但教师创设的情境偏离了真正的教学目标，也没控制好局面，使教师也跟着学生的问题和思路偏离教学主线，而对本节的教学重点、难点等只能花费较短的时间来处理。 　　情境创设应以教学目标的达成为起点和归宿，不仅仅是为活跃课堂气氛，同时要紧紧围绕教学目标展开，为教学目标服务。为了活跃课堂气氛，吸引学生的眼球，若教师设计多种花哨的教学情境，学生确实迅速进入学习状态，气氛十分活跃，但往往受到很多与教学信息无关的干扰，学生的注意力难以集中到真正的教学目标上，教师难以把握教学内容的重点和难点。为了让学生主动参与学习，教师创设了多种问题讨论的情境，但往往抛出了问题收不回来，对学生的问题又不能不作回答和解释，学生顺着问题情境越走越远，最终会偏离教学目标。 　　情境教学中，作为教学组织者，教师不仅要激发学生的学习兴趣，更应是学生学习的指导者。因此在有效的情景教学中，所创设的教学情境应紧紧围绕教学目标来设计，教师应能够轻松驾驭课堂。在整个学习过程中，教师的主导作用不容忽视。 　　1.2 教师的主导作用不能忽视 　　在创设有效的教学情境时，教师要不断提升自己的业务水平，努力钻研挖掘教材，从教学需要和教材出发，对照课程标准，明确教学目标，在设计和实施教学情境时，始终要围绕教学目标进行。 　　上述内容学习前，教师可要求学生事先收集基因工程的实例，调查转基因产品。新课导入时，由学生代表介绍基因工程的成果，迅速引起大家共鸣，教师并作相应的补充。教师适时追问：什么是基因工程？原理是什么？操作过程怎样？将学生的注意力马上转入基因工程的学习中。在学习基因工程操作工具这个难点时，教师下发事先准备的纸条（印好碱基顺序）、剪刀，要求学生模拟基因的“剪刀”――限制酶的作用，并要求学生自己动脑如何模拟基因的“针线”――DNA连接酶的作用。学生分组合作，有条不紊地进行。教师巡视学生操作，并作相应的指导。动手操作中，有学生用透明胶模拟DNA连接酶，有的人用订书钉订起来模拟DNA连接酶。操作结束后由学生代表展示作品，并作相关阐述。教师做总结并提相应的建议。 　　以上课堂从基因工程的应用入手，先由学生汇报基因工程应用成果，教师利用学生已有经验，抓住学生的好奇心，进入基因工程具体操作的学习。还创设了学生自己动手实践的教学情境，较好地发挥了教师的主导作用，避免学生盲目的探索和不着边际的漫谈讨论，轻松解决了基因工程操作工具这一难点。这样打破教材顺序，由浅入深，利用有效的教学情境，合理地组织教学，在课堂教学中教师始终充当主导者，引领学生感受知识的殿堂。 　　教师要适时引入和创设与教学内容相关的情境，让学生在教师的指导下，亲自观