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信息差在大学英语口语课堂中的作用 　　【摘 要】现阶段，任务型教学在各级学校中广泛推广，可以说是如火如荼，方兴未艾。然而在近些年的实施过程中也遇到了很多的困难和误区。本文从“信息差”任务的理解和设计的角度出发，主要探讨了在以任务型教学法为核心，多种教学法为辅的背景下， 大学英语口语课堂使用信息差任务开展教学活动的可行性。 中国论文网 /8/view-7165426.htm 　　【关键词】任务设计；信息差；新课程标准；信息输入与输出 　　0 引言 　　教育部2001年制定的《英语课程标准》对英语教学目强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”而口语交际能力是其综合能力的直观体现之一。 　　虽然很多学校在经过一系列的英语课堂改革，由过去的老师一言堂，以老师为中心的课堂模式转变现在的重交际，以学生为中心的互动教学模式，可事实上有些转变只是浮于表面现象，没有从根本上执行“以学生为学习的中心”的这个教学理念。课堂上热热闹闹的背后只是一些机械的操练和单纯的任务执行，并没有把语言交际活动放在一种真实的交际环境中，这极大地打消了学生学习的积极性，阻碍了口语能力的提高，所以任务设计在整个口语课堂的作用至关重要，而信息差任务则能极大地调动学生的口语交流积极性，信息差的存在是师生和生生之间传递信息和获取信息的推动力。 　　1 信息差的现实意义 　　“信息差”（information gap）也称之为“信息沟”：指持不同信息的双方通过交际手段、交换信息，填补意象化的空白，从而完成交际任务，使信息持有者双方的信息量缺口极大地缩小，是现实交际的动力和意义所在。需要特别指出的一点是”任务的执行优先于语言表达”。威多森（Widdowson 1990：173-175）是这样描述的“任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的潜势达到独立的交际目的”。这与大学英语口语课的新要求不谋而合，最终的目的都是为了提高学生的综合交际水平。 　　2 信息差任务设计实例 　　在目前的大学英语口语课堂中，尽管信息差任务受到越来越多的重视，但实际操作起来还是有一些误区。 　　教师为了训练学生关于职业的的词汇记忆能力而制作出代表很多职业的ppt图片问学生： How many jobs are there in the picture？学生回答：actor，actress，announcer，architect，artist，professor，astronaut，attendant，auto mechanic.由于老师和学生都知道这些明显很容易分辨的职业，交际双方的信息传递处于同一种水平，学生接受的信息是死记硬背式的，毫无创新意识。这种不具现实意义的交际，使参与者不可能 “自然地”进行下去，是一种“明知故问”式的提问与回答模式。久而久之，长此以往，非但达不到交流的目的，学生也会产生强烈的厌倦感，甚至不愿张嘴表达自己已知的信息，最后导致口语课堂交际的失败。 　　3 信息差的设计要点 　　根据信息差的定义，充分利用信息差设计行之有效的课堂任务必须要考虑如下几个要点： 　　（1）任务应有明确的目的，任务的难度逐级递进。任务的设计要有层次性，任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。 　　（2）任务要具有一定的挑战性，要根据学生实际的英语语言水平，设计略高的可理解性输入型交际任务，确保设计的信息差能给学生提供运用多种语言功能进行交际的机会，使学生自发地去思考，去交际、传递信息，提高技能，促进言语习得，而绝不是单纯机械的语言操练。 　　（3）真实性是任务型课堂教学的一项重要原则，是激发学习者兴趣和应用于将来的的保证。所以信息差任务的设计要以生活经验为支撑，内容要真实，同时要充分考虑学生的兴趣爱好，尤其还要注意当代大学生的心理特点以及认知特点，切不可与之背道而驰。 　　（4）教师要参与整个任务设计和执行的过程。尽管教师为任务的实现做了非常充分的准备，但在实践的过程中还会遇到很多意想不到的问题。教师对整个任务执行活动的参与不但能及时发现和解决问题，进一步调动学生的情绪，提高每一位参与者的积极性，同时还能起到监督的作用。 　　（5）充分利用小组合作学习的优势。在设计分组方式时应考虑学生的强弱组合，实现优势互补，充分发挥每个人的学习潜能，而不能偏颇于两头。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务