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信息技术与政治教学整合必须贯彻人本思想 　　摘 要：信息技术应用于学科教学，虽然已经发展到与学科课程整合的阶段，但在实践中仍存一些偏差和误区。本文从实际的教学改革和教学需要入手，结合亲身实践的经验，对信息技术与政治教学整合中存在的误区及走出误区的办法进行了分析和探讨。 中国论文网 /9/view-7233928.htm 　　关键词：信息技术；政治教学；以人为本 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-351-01 　　教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”政治学科运用信息技术教学早已不是什么新鲜事，并且已经从单纯的计算机辅助教学，发展到信息技术与政治教学整合的阶段，取得了长足的进展。但在实践探索过程中，仍存在一些偏差和误区。本文仅就信息技术与政治教学整合实践中存在的误区及走出误区的办法作一点粗浅的探讨。 　　一、实践中存在的误区 　　1、信息技术与政治学科教学整合的目的不明确 　　（1）把信息技术当作花瓶。如今在各种讲课比赛中，包括在学校上公开课，要想得到好评，运用信息技术是一项硬指标。这在一定程度上体现了各级教育主管部门对信息技术应用于学科教学的重视。但同时又存在另一种情形，除了比赛和上公开课，学校的信息技术资源大多数时候是闲置的，少有人问津。 　　（2）以信息技术的时尚外衣包装陈旧的教学理念和方法。我们经常看到政治课堂上使用多媒体课件上课，形式虽有别于传统教学，但教学的理念和方法完全没有变化，还是以讲授型为主。甚至一节课从头至尾就只看到教师演示和讲授，缺乏学生的主动探究。所谓的的CAI课件只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化。更有甚者，课件只是将教材上的知识点、图片稍加美化后再用电脑屏幕显示出来。 　　2、信息技术手段排斥与其他教学手段 　　信息技术具有多媒体呈现、资源共享、交互性强等其他教学手段无法比拟的优势，为教育教学搭建了全新的环境平台。正因为如此，在实际教学中出现了片面强调信息技术的优越性，忽视甚至排斥其他教学手段的倾向。似乎有了计算机和网络，传统的黑板、粉笔可以不要了，投影仪、录音机也过时了。甚至在开展研究性学习时，调查、访谈等社会实践性极强的活动，也可以由网上交流代替。 　　二、走出误区的关键――坚持以人为本 　　1、以人为本，将信息技术用实 　　我组织学生学习高一《经济常识》“商品的价值量”这一内容时，在网上下载了一个用flash制作的小影片，影片用柱状图形象的反映了商品价值量、商品价值总量、社会必要劳动时间、个别劳动时间、社会劳动生产率、个别劳动生产率等几个概念的相互关系。其最大特点是：代表每个概念的圆柱可以上下拖动，拖动时还会使其他几个与之相关的概念柱发生相应变化，使学生对决定和影响商品价值量的因素一目了然。在使用这个小影片时，我让学生亲自上台来演示，亲身感受每个概念柱拖动后所得到的不同结果，将商品价值量与其它概念之间抽象复杂的关系一览无余！这堂课我虽然只是局部使用了一个并不华丽的小积件，但效果却很好。 　　2、以人为本，将信息技术用活 　　以高一《经济常识》“商品的基本属性”一内容的教学为例。 　　在讲授商品的价值这个难点时，我利用课件作了充分形象的展示。结合已经学过的商品的含义，设计了几个小问题：自来水是商品吗？纯净水是商品吗？如果是，自来水和纯净水哪一个更贵？为什么？对于两者是否是商品以及哪个更贵，学生很快就作出了正确的回答，但对于为什么纯净水更贵，学生们却有了争论。不少同学认为，因为纯净水更干净，对人体健康更有利，所以更贵，即质量决定价格。这种观点恰恰是由于学生对商品的两个基本属性及其相互关系不理解而导致的。还有一些学生认为是因为成本不同导致价格不同。正当学生争论不休，我没有马上给出答案，而是卖了一个关子：同样是水，到底为什么纯净水更贵？等我们学习了今天的内容之后，自然会水落石出！听我这么一说，学生们带着强烈的兴趣翻开了教材。 　　3、以人为本，将信息技术归位 　　信息技术虽然具有许多优点，但毕竟是没有感情的机器。学生因为喜欢某位教师进而喜欢一门课，成绩优于其他科目；因为不喜欢某位教师进而讨厌一门课，终致这门课成绩大打折扣。这样的情形在教学实践中屡见不鲜。我们不能否认：在影响教学效果的诸多因素中，教师的人格魅力、良好的师生关系，教师与学生之间富于人情味的情感交流，这些是任何先进的信息技术所无法取代的。另外很重要的一点，尽管信息技术为教学提