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信息技术在中学数学教学中的作用与运用误区 　　信息技术与中学数学课程的整合经过了多年的实践，如今它已逐渐成为教师教学的辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，实现了学生学习方式的变革，学生从被动接受式学习转变为自主探索式学习和有意义的学习。 中国论文网 /5/view-7247297.htm 　　一、信息技术在中学数学教学中的作用 　　1.创设问题情境 　　在教学活动中，教师可以适当运用多媒体辅助教学，为学生提供生动、丰富的音像资料，使课堂教学变得丰富多彩。如在教学《勾股定理》时，笔者这样讲述：“中国最早的一部数学著作《周髀算经》记载了一段对话。周公问：我听说您对数学非常精通，我想请教一下：天没有梯子可以上去，地也没法用尺子去一段一段丈量，那么怎样才能得到关于天地的数据呢？商高回答：数的产生来源于对方和圆这些形体的认识，其中有一条原理是当直角三角形矩得到的一条直角边勾等于3，另一条直角边股等于4的时候，那么它的斜边弦就必定是5。这个原理是大禹在治水的时候就总结出来了。如果说大禹治水因年代久远而无法确切考证的话，那么周公与商高的对话则可以确定在公元前1100年左右的西周时期。其中，所说的勾3股4弦5，正是勾股定理的一个应用特例。” 　　2.直观演示突破难点 　　理解抽象的数学概念，是初中生学好数学的关键和难点。此时，教师运用多媒体，能直观形象地展现出抽象概念，给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维过渡到抽象思维的桥梁，帮助他们突破学习难点。如在教学《轴对称》概念时，笔者先利用Flash制作了一只会飞的蝴蝶。这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全班学生的注意，就连一些平时不爱上数学课的学生也兴致高昂。学生们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象，很快就理解了“轴对称”的定义，并列举出了轴对称的其他实例。 　　3.化静为动 　　运用多媒体教学，教师能根据教材内容和教学的需要化静为动，动静结合，生动直观地展示图形的变化，让图形“开口说话”，激发学生探索新知的兴趣，培养学生思维的灵活性和创造性。 　　4.实时查询 　　互联网的发展，为教师实时查询教学资料提供了方便。 　　二、信息技术在中学数学教学中的运用误区 　　首先，大多数教师使用信息技术教学的意识较弱，主要是在公开课、观摩课、评优课上利用信息技术教学，平常用得很少或者几乎不用。 　　其次，部分教师错误地认为只要用了计算机，把课本内容搬到屏幕上，用“白板”代替“黑板”，把板书变换成幻灯片，就是信息技术与数学教学的整合。如在教学《三角形的中线》《角平分线》时一位教师用多媒体课件展示出整个作图过程。这与教师在黑板上直接示范相比，既没有节省时间，又没有显示出信息技术的优势，反而在课前制作课件花费了教师的大量时间，课堂演示课件分散了学生对三角形中线和角平分线作法的注意力，其效果远不及教师直接在黑板上作图讲解来得好、来得真实。 　　第三，运用信息技术时，有的教师过分追求大容量、高密度，忙于把更多的东西呈现给学生，而忽略了学生思考的过程。如在教学《解直角三角形》时，一位教师用多媒体出示了课本上一个具有实际运用意义的例子及每一个解题的步骤，从分析到示范解法，前后不到5分钟，例子讲解就结束了，而像这样的例题讲解，在这一节课中竟多达7个。表面上看，课堂信息量大，学生反映也不错，然而实际上则出现了讲者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱的现象，由原来的“人灌”变为了“机灌”。 　　有的教师把过多的精力放在具体的技术手段上，一味地追求技术先进或者形式的多样化，好像信息技术用得越多、越新，就越好，如果用少了，就没有体现出信息技术与教学的整合，也显得课堂教学不够档次。 　　其实，现代信息技术能够变革课堂教学的传递结构，扩展信息功能，增强教学能力，优化课堂教学。笔者深信，伴随着多媒体技术的普遍运用，课堂教学效率将会得到不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。 　　（作者单位：南昌三中）