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学校的组织氛围、自我导向学习对教师专业发展的影响研究 　　摘 要 中国论文网 /9/view-7256269.htm 　　有效的专业发展有助于提升教师的教学技巧，进而改善学生的学习成效。本研究采用阶层线性分析方法，调查学校的组织氛围与自我导向学习对中小学校教师专业发展的跨层次影响机制。研究结果显示，个人层次的自我导向学习与组织层次的学校组织氛围正向影响教师的专业发展；同时，自我导向学习是学校组织氛围与教师专业发展间的中介。结论表明，在开放性的学校氛围中，教师会更多地投入专业发展活动。 　　关键词 　　学校的组织氛围 自我导向学习 教师专业发展 阶层线性模型 　　一、问题的提出 　　教师专业发展被定义为教师参加专业相关活动的行为，该参与过程不仅能帮助教师获得相关的教学技能、专业知识与专门技术（Jackson Davis， 2000），而且还将在专业活动过程中，通过与学校及外部组织的互动进一步增进其对社会环境与形势的了解，随时掌握先进的教育观念，以维持和发展较好的教学实践。Reyndolds（2002）等人的研究结果表明，有专业发展的学校教师其教学效能远高于没有参与专业发展的学校教师，而且其流动率也远低于没有参与专业发展的教师。然而，根据本文作者主持的全国“十二五”教育科学规划课题的研究发现，我国教师参与专业发展的动机普遍不高。例如，2014年我国西南地区中小学教师参与专业发展的比例仅达29.02%。因此，如果能充分了解教师专业发展活动的影响因素，将会增加教师参与专业发展的动机，并增进政策制定者对教师专业发展的了解以确保教育政策能有效地执行。 　　教师专业发展相关议题的探讨主要集中在教师专业学习、学校组织文化、教师的认知以及工作满意度等方面。事实上，教师个人的专业发展往往受其所持有的态度与信念的影响，而个人所持有的态度与信念又常受其所属团体或者学校环境的影响。因此，教师的专业发展同时要受到个人内部因素和各种组织因素的影响。学校组织氛围对教师专业发展而言是一项极为重要的组织因素，学校组织氛围较佳的环境中，教师能更明显地感受到学校行政单位对其参与专业发展活动的支持，并且还更愿意参与专业发展的方案。同时，许多研究都认为自我导向学习是人力资源开发的重要方面，是促进个人生涯发展的重要催化剂。Mushayikwa和Lubben（2009）二位学者指出教师专业发展的过程，依赖于个人与工作、组织及环境之间的互动。因此，学校组织氛围与自我导向学习对教师专业发展的多层次影响以及其中可能存在的中介机制是本文的主要研究目的。 　　二、理论与假设 　　1.学校组织氛围的相关研究 　　组织氛围是一个抽象的概念，过去相关研究学者对组织氛围的定义也不尽相同，许多学者认为组织氛围是指个人对于所处的组织政策、组织规范以及程序等外部环境的一种集体知觉。不同学者对学校组织氛围的研究所选择的层面有所差异。Stern和Steinhoff（1981）根据Lewin与Murray的理论架构以发展压力和控制压力来描述学校组织氛围。其中，发展压力会增强个人实现其成长需求的满足，而控制压力会阻碍个人表现及个人心理成长需求的满足。Hoy和Clover（1986）认为学校组织氛围是学校环境中相对持久的特性，它是由校长行为和教师行为交互影响所产生，它能影响学校中师生的行为。 　　学校组织氛围包括六个层面，前三个层面描述校长行为，后三个层面描述教师行为。其中，校长行为层面包括支持行为、指示行为和限制行为，支持行为是指校长对教师真正关怀与支持，对教师的批评也属于建设性的；指示行为是指校长为完成学校组织任务而采取严密监督教师的行为；限制行为是指校长交付教师与教学无关任务，致影响教师的教学工作；而教师行为层面包括协助行为、亲和行为和疏离行为。协助行为是指教师为追求学术和专业知能而相互支持的作为；亲和行为是指教师彼此密切合作，感情融洽，相互信赖了解；疏离行为是指教师对学校及同事吹毛求疵，对教学工作表现消极的行为。 　　本文引入Hoy等人关于学校组织氛围开放指数的概念，以校长行为开放指数与教师行为开放指数来描述学校组织氛围开放程度，校长行为与教师行为开放指数越高，表示学校组织氛围越开放，反之则越封闭。但是，校长行为与教师行为彼此是相互独立的，校长的开放行为并不能保证教师的行为也一定开放。校长行为开放指数=支持层面得分-指示层面得分-限制层面得分，教师行为开放指数=协助层面得分+亲和层面得分-疏离层面得分。本文以校长行为开放指数与教师行为开放指数的得分区分成四种学校组织氛围类型，作为本研究学校组织氛围分类的依据。 　　2.学校组织氛围对教师专业发展的影响 　　校长是塑造学校氛围的关键重要人物，开放型的校长通常展现出关系取向的领导风格，会主动关心与尊重他人，适时与他人沟通以促进