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学校课程建设背景下的教师课程能力提升与教学行为改进 　　摘要：学校课程是在学校个性化培养目标指引下整合学校多方资源为学生的个性化发展专门设计的课程。在学校课程建设中，教师的课程能力提升与教学行为改进能否跟进显得特别重要。在教师的课程开发能力建设中，特别要加强顶层设计能力，而教学行为的改进需要考虑课堂的核心理念与教学文化――有什么样的教育理念与教学文化，就有什么样的教学行为。 中国论文网 /9/view-7245107.htm 　　关键词：学校课程；课程能力；教学行为；顶层设计 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）02A-0021-06 　　随着新一轮课程改革的深化，教师的课程能力日益显得重要。因为，新一轮的课程改革已经从国家层面落地为学校层面，而学校课程的建构与实施的主角是教师。所以，只有提升教师的课程能力，不断改进教师的教学行为，才能让新一轮的课改取得真正的成效。那么，在建设学校课程背景下，教师的课程能力如何提升？教学行为又该如何改进呢？笔者仅以常州市实验小学开展学校课程建设中教师课程能力的提升与教学行为的改进为例加以解读。 　　一、明确学校课程在课程改革中的准确定位 　　学校课程不是国家课程、地方课程、校本课程三级课程门类的简单叠加，而是在学校个性化培养目标的指引下，整合学校多方资源，为学生的个性化发展专门设计的课程，是学校独有的课程体系。 　　学校课程的设计要做到以下几点： 　　（一）高质量地实施国家课程 　　国家课程具有法定意义，是面向所有学生，是必须完成的基本任务，对国家课程标准要能高质量地实施，这是学校课程的基石。 　　（二）学校课程重在形成独有的结构、体系 　　学校课程在实施过程中，资源可以充分开发，课程种类可以充分满足学生需求，实施方式可以灵活多样，但其中有一点是稳定不变的，那就是学生在校的学习时间，学生每天在校时间不得超过六小时，每周一、二年级26课时，三至六年级30课时。由此，要有一个完善的课程结构，强化基础性，增加选择性。 　　（三）学校课程的内容要实现深度融合 　　课程融合不仅仅指“合并同类项”，从学科内到学科间，寻找“共同因子”，而是从目标、内容、教学、评价等方面进行系统设计，以培养完整的人。由此，课程的融合要基于学生核心素养的培育，既可以建立新型课程（例如主题类课程），也可以完善传统的语、数、英等课程。 　　（四）学校课程的实施方式应是多样的 　　在已有的观念中，一般都比较强调课堂学习对课程实施的重要性，但在新的课程观的指导下，要把课堂教学放到课程实施的背景下来认识，那么，对课堂教学的功能、性质、价值等都应该有一个重新认识的过程。至少，不应该把课堂教学作为课程实施的唯一途径，除课堂之外，学生的活动、生活、环境、交往等都可以作为课程实施的方式进行有效开发。同时，课程实施背景下的课堂教学也不是传统意义上的课堂，可以根据课程目标，创生新型课堂教学。 　　二、厘清教师课程能力与教学行为的内涵 　　在学校课程建设中，教师的课程能力提升与教学行为改进能否跟进显得特别重要。 　　（一）关于教师课程能力的理解 　　教师的课程能力包括课程开发能力、课程实施能力、课程评价能力等。所谓课程开发能力，至少包括三个方面，即课程目标的把握、课程内容与经验的选择、课程的组织。就课程目标的把握而言，每一位教师都要明白：所开发的课程想要达成什么目标？而这往往与学校的育人目标相关。如果学校要培养会分享的人，那就要开发出学生能够分享的课程内容与课程空间，使之成为学生学会分享的载体。就课程内容与经验的选择而言，要明白：所开发的课程内容用来干什么？可以给学生怎样的课程经历？就课程组织而言，要清楚：组织者可以是教师，也可以是学生，当然也可以是教师和学生。所谓课程实施能力，即教师在课堂内、课堂外就确定的课程内容用恰当的方法与策略组织教学实践的能力。所谓课程评价能力，包括：对开发的课程进行评价的能力及通过课程对学生的学习状况进行评价的能力。 　　（二）关于教师教学行为的理解 　　教师教学行为即教师在教学活动中有效地完成教学工作、实现教育目标的一种内隐或外显行为，它是教师经过专业化训练形成的和在实践中形成的教育思维、认知结构、人格特征及与之相适应的行为方式的总和。教师的行为包括两个范畴：一是以“体态”“动作”为表征的外显行为；二是以“思维”“理念”“情感”等为特点的内隐行为。 　　一项国外研究表明，教师的教学行为需要增加的因素有：（1）体验性、引导性、操作性的学习；（2）课堂上活跃的学习气氛；（3）强调学生更高级的思维，学习某领域中的关键概念和原理；（4）选择为数不多的几个主题，引导学生进行深入探究，使学生掌握研究该领域的方法；（5）培养学生对待工作的责任感，帮