学生“说”地理之有效教学的策略.docVIP

学生“说”地理之有效教学的策略 　　摘 nbsp; nbsp;要： 如何使学生最大限度地获取知识，培养良好的思维品质，让学生“说”起来是一种行之有效的方法。作者结合自身工作实际，介绍课前、课中和课尾三个时段及课外辅导时让学生“说”地理的有效做法。 中国论文网 /7/view-7209707.htm 　　关键词： “说”地理 nbsp; nbsp;有效性 nbsp; nbsp;学习方式 nbsp; nbsp;教学方法 　　高中地理作为文科中的理科，是很多同学难以逾越的大山。在多年的地理教学中，笔者发现每个文科班中总有一些智力水平一般但地理成绩优秀的学生，他们具备以下几个相同的特点：课堂上总是不停地说，与教师相呼应;下课总有问题问老师，直到下一节课铃声响起;课后常与同学们一起讨论问题，甚至争论到面红耳赤。分析这三个特征，“说”、“问”、“论”的共同之处在于他们动口“说”。那么能否从调动学生“说”入手，完善学生的学习方式，提高教学有效性呢？ 　　学生“说”地理教学法：是指在教师参与、帮助、指导下，学生在课内、课外的学习过程中，努力通过回答、阐述、提问、分析、讨论等“说”的方式，表达对学习内容的观点、认识、理解与体会，或对所需要解决问题进行比较、分析、综合、判断、推理、演绎、归纳等的一种教与学的方法。 　　为了转变学生以“听”、“做”为主的学习方式，让学生“说”――能说、会说、说而有获，笔者在课内外通过以下方式创设让学生“说”地理的机制，取得了较理想的效果。 　　一、学生“说”地理的策略 　　（一）课前五分钟“说”地理――固定的平台。 　　为了让学生有机会“说”，使“说”成为地理学习的一种积极方式，笔者将每次地理课前五分钟设计为固定的学生“说”话时段，通过以下几种途径展开话题： 　　1.在讲解新课前，针对与本节课相关的已学重要知识、理论依据等，教师提出问题让学生回答。例如，在高一学习《全球气压带和风带的形成和分布》时，可以在课前让学生回答“热力环流形成的原因是什么”，“地表的风一般受哪些力的作用，最终风向和等压线成什么关系”等问题。通过这样的“说”，不仅落实了“双基”，还可以促进学生养成上课认真参与、课后归纳总结、课前复习准备的良好习惯，体会到不仅要知其然，还要知其所以然。 　　2.针对学生作业中的范本、典型错误进行评析，充分发挥同伴教育效应。笔者经常用手机将学生精美的作业或典型错误拍下来，通过多媒体展示给学生，让学生进行评述。如下例题： 　　图16为世界部分区域地图，此时一艘轮船正如图方向逆水航行。根据材料，结合所学知识，完成下列各题 　　图 16 　　以上展示的是两位同学第2小题的答案，教师让同学们对他们的答案进行分析，学生们在热烈讨论后，得出了两点共识：第一位同学的答案写的是全年气温情况，而题目要求写的是该季节;第二位同学写了两地的气候类型名称，而题目要求回答的是气候特征。通过这样的分析讨论，同学们认为，这样的错误是可以避免的，但在答题时却一点也没有意识到。可见，在课前的对典型答案的展示讨论对全体同学来说起到了很好的警示作用。 　　3.结合生产、生活中的重大地理事件，让学生在充分准备的情况下进行述“说”。例如，针对2011年9月29日晚我国成功发射“天宫一号”，笔者给高三地理班学生设计作业“利用国庆假期收集有关天宫一号发射、运行与地理有关的资料、信息，每个小组制作一份课件，并提出若干地理问题――要求至少每人提一个问题，节后进行课件展示、问题交流”。节后的课堂交流中大家讨论得异常活跃，交流中针对同学们提出的五花八门的问题，大家都发表了自己的观点，下课时很多人还意犹未尽，在随后的课间时段仍不停地讨论着。实践证明，这种与生产、生活相关的开放性的话题最容易引发学生“说”。 　　4.课前五分钟的其他安排可以用于巩固、训练，让学生复述相关知识、方法;针对学生在预习中遇到的问题展开讨论;章节复习课上，让学生串讲整节、整章的知识、方法，枚举典型问题，同学、老师进行补充、完善等多种多样的形式可以开展。 　　（二）课中进行“说”题――自我的舞台。 　　解题作为地理教学中一个重要部分，让学生按照一定的步骤来“说”，不仅可以帮助学生理清思路，还可以强化解题规范。笔者经过给学生反复示范后，让他们按照五步骤来“说”，结构如下，以2013年高考浙江卷第36题第三小题为例加以说明： 　　根据下面材料，完成第（3）小题。 　　材料一美国本土年降水量分布及棉花带范围。 　　材料二图中甲、乙两城市气温比较表。 　　（3）据表比较甲、乙两城市的气温差异，并解释其原因。（10分） 　　说题意，是让学生领会习题的命题意图，理解要回答的问题究竟是什么，通过这一教学环节，可以开展师生间、学生间的对话交流活动，体现师生互动、以学生为主体