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学然后知不足,教然后知困惑 　　摘 nbsp; nbsp;要： 课堂教学环节是学生得以成长和发展的关键环节。让学生在活动中思考，在思考中活动;通过深入思考，使课堂教学内容变得深刻;通过正确及时地追问，激发学生的连续思考。真实地思考，深刻地思维，让学生在美术学习思考的过程中变得更聪明。 中国论文网 /7/view-7147496.htm 　　关键词： 思源于疑 nbsp; nbsp;最近发展区 nbsp; nbsp;追问 nbsp; nbsp;连续思考 　　教然后知困，吴非老师在《聪明的老师下课后让你满腹狐疑》一文中说：当年，学生评说我的课让他“一切迎刃而解”，“有如醍醐灌顶”，“总能让我豁然开朗”，我暗感欣慰，觉得不素餐兮。然而我很快就发现，学生离开了老师，离开了教室，他们茫然不知所之。他们仍然没有真正地“思”，当然也就不会学。 　　前苏联心理学家维果茨基的内化理论提出：思考是一种活动，这个活动依循个人的内在语言来进行，并通过学生的经验活动而发展。正如吴非老师所说，有智慧的教师在课堂上会关注启发学生自主思维，引导他们关注事物以发现问题，而不仅仅是“解决难题”。我们应该采取生动的教学方法，使青少年学生的猎奇心理和自我表现心理得到满足，使学习美术的兴趣得到较大的提高。那么在课堂教学中如何引发学生对美术的思考呢？ 　　一、让学生在活动中思考，在思考中活动 　　常言道：学起于思，思源于疑。在教学设计时，要换位思考，从学生的角度加工处理教材，设计的问题要巧妙，能引导学生真实地思考，深刻地思维，从而引发学生学习的内在动力。课堂教学究竟以什么为起点？传统教学主张以课本为起点，成功教育以学生为起点，为什么呢？这是因为教学本身是以学生为对象的，是以学生发展为目标的，即一切教学活动都是为了学生，教师对学生的起点了解得愈清楚，教学就愈切合学生的需要。如在上《生动有趣的脸》一课时，学生对枯燥无味的线条不感兴趣，我了解到同学们最喜欢看动画片，就播放《大闹天宫》等经典动画片给学生看，同学们被画面上优美、潇洒的线条吸引，让他们自主探究：用线的方法是什么，怎样用线去表现人物。 　　然后让他们观看同学的照片，观察同学的特点和脸部特征，研究哪些地方最有特点，怎样表现才生动有趣，最后经教师点评、示范后，学生对肖像漫画的创作方法有了初步的认识。 　　接着进行创作练习，由浅入深，在练习过程中，夸张的表现技巧也就掌握了。可见，课堂上学生的思维碰撞往往是一节课的精彩所在。我认为教师在教学中应该善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就能随着设置的疑点，不断地探索下去，自己找出问题的答案来。我们教师对课堂教学目标的预设和生成，要有科学的辩证的认识，亦步亦趋地拘泥守于预设的教学目标是僵化的。课堂是学生的课堂，学习是学生的创造性活动，在学习过程中生成的教学内容是最适合学生实际的，同时是有价值的，使课堂从知识课堂发展为能力课堂，最后上升为智慧课堂。 　　正像雅克“学习的内容永远也不应当作为僵死的东西去消极地或机械地接受。这种僵死的知识只会使人的头脑变得呆板起来。相反地，学习的内容应当通过兴趣使之成为大脑的一部分，这会使大脑得到进一步的强化，就像扔进火炉中的木头，这块木头也会成为火焰，使炉火更旺。”教学中，我发现只有抓住良机，及时引导，激活思维，才能唤起学生的创作欲望，才能让学生满怀着激情去创作，让他们体验到成功带来的喜悦。 　　二、深入思考，使课堂教学内容变得深刻 　　课堂教学环节是学生得以成长和发展的关键环节，如果学生的思维止于教师的“传授知识”，止于教师的“传道”，他的“惑”（或者是教科书上的内容）能为教师所“解”，上课时教师提出的问题他在下课前都明白了，如果认为这就是“学习”，未免肤浅。成功有效的教学，首先要了解学生原有的学习基础，并使教学内容和学生原有的学习基础和认知发展水平相一致。如在《版画》一课中，我展示自己制作的版画作品，并结合自己的作品，将创作的体验、构思的方法、制作的过程及技法详细讲授给学生，引导学生由此及彼、触类旁通、举一反三，扩展成新的思维，让他们逐步学会创作和设计的方法。 　　我自己利用课余时间认认真真地用不同材料和方法制作版画，这样我就能够了解各种方法和材料在制作版画时可能会遇到的问题，熟悉了版画工具的使用技巧，同时可以预测学生自己制作中会遇到的难题和特别要注意的地方。 　　上课时，同学们自己先讨论交流经验，然后根据他们所说的我再作一些必要的补充，提醒他们注意一些制作难点。如同学们在用版画的方法雕刻人物时，他们往往用写实的方法刻画，而这样没有取舍的线条印出来的效果并不理想。 　　我用国画线条作示范，如下图所示： 　　通过实践，同学们发现人物的脸部轮廓的雕刻处理采用线条概括法容易出效果。通过课上展示和交流，