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新建高职院校课堂教学评价问题与策略分析 　　[摘要]切实提高教学质量，提升人才培养规格是新建高职院校的中心工作。作为人才培养的主渠道，课堂教学质量的高低直接关系到高职院校的生存和人才培养的质量。结合高职院校办学特点和教学实际，构建科学合理的课堂教学评价体系，打造专兼结合的评价队伍，采用灵活多样的评价方法和完善评价反馈机制是促进和提高课堂教学质量的关键所在。 中国论文网 /4/view-7150204.htm 　　[关键词]高职院校；课堂教学；教学评价 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）15-0118-02 　　随着国家工业化进程的推进，旨在培养生产、建设、服务和管理第一线的高技能应用型人才的高等职业教育日益受到国家重视，大批高职院校应运而生。这些高职院校要么整合而来，要么新建而生。整合或新建的职业院校关注硬件建设多，关注软件建设少，造成职业教育教学质量和人才培养规格的滑坡。作为人才培养的主渠道，课堂教学质量的高低直接关系到高职院校的生存和人才培养的质量。新建高职院校应在关注硬件建设的同时，不断完善课堂教学评价体系，提高课堂教学质量。本文尝试以许昌电气职业学院课堂教学评价活动的实践为例，反思当前新建高职院校课堂教学评价活动存在的问题，探讨构建有效课堂教学评价的策略。 　　一、新建高职院校课堂教学评价活动中存在的问题 　　新建高职院校基于发展的初始期，往往重视外围建设多于内涵建设，尽管意识到课堂教学评价对于提高教学质量、提高人才培养水平的重要性，但因为关注度低，致使这类院校在开展课堂教学评价活动中存在系列问题，导致课堂教学评价偏离活动初衷，缺乏必要的针对性和实效性。 　　（一）评价对象缺失 　　课堂教学活动作为一个完整的教学系统，它包括很多环节，其中最为重要的一环就是师生双方围绕教学目标的双向互动。这里包括教师的主导性活动和学生的主体性活动，教师主导性的“教”是为了辅助学生更好地开展主体性活动的“学”，二者相辅相成，缺一不可。然而，在当前新建或整合高职院校开展的课堂教学评价活动中，评价的焦点一般局限在教师的课堂教学活动上，忽视了课堂教学活动的主体――学生的课堂学习活动。在评价过程中具体表现为从评价标准的制订、评价活动的实施及评价结果的反馈，都是围绕“教师中心”展开的，诸如教师如何设计教学过程、如何组织教学、采用的教学方法及教学基本功怎样等。至于课堂教学活动中学生的学习过程和学习效果如何，评价活动鲜有涉及，这必然造成课堂教学评价活动对象认定的偏颇与缺失。 　　（二）评价理念落后 　　高等职业教育区别于普通本科教育的关键之处就在于高职教育面向职场，实现学校教育与岗位需求的无缝对接，重视学生职业岗位技能的培养。“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。”基于此，当前高职教育大多采用“理论+实训…文化素质+职业技能”一体化培养模式，课程开设一般按照理论课时与实践实训课时1：1比例设置。因此，开展课堂教学评价活动中的课堂应该是广义的课堂，即凡是有师生围绕教学目的进行集中活动的场所，均可称为课堂，这里显然包括实习实训的课堂。而现实中，课堂教学评价活动往往依然固守老观念，评价活动主要集中在理论课堂教学活动上，而对占据教学活动半壁江山的实训课堂要么不做评价，要么按照评价理论课的标准移植评价。这显然不能很好地促进实训课堂教学质量的有效提高。 　　（三）评价功能偏废 　　“课堂教学评价的功能发挥在于评价结果的及时反馈，通过反馈发挥评价的诊断、激励及导向功能。”课堂教学评价的根本目的在于通过评价活动的开展，发现课堂教学活动中教师的“教”和学生的“学”存在的优点和有待改进的不足，进而通过结果反馈，为师生发挥优势，改进不足提供可靠依据，共同促进课堂教学活动质量的提高。但调查发现，当前新建高职院校多数情况下，非常重视评价结果在评定教师和学生期终、年终考评中的作用，作为师生评优评先及绩效工资发放、奖学金评选的依据之一，而并没有将珍贵的数据用来反馈给被评价人，促进反思，调整提高。这种单纯为评价而开展的课堂教学评价，充其量只能是一种拙劣的选拔形式，偏离了课堂教学评价的本质功能：促进师生在教学活动中教学相长，专业发展。 　　（四）评价主体单一 　　高职院校课堂教学活动涉及面广，有理论有实训，主客观影响因素非常复杂。要想全方位了解课堂教学活动的开展情况，把握课堂教学质量，必须要有多方评价主体的广泛参与。这些评价主体包括学生、同行或专家、学校教管部门领导、企事业单位相关人员、被评价师生自我乃至学生家长。调查过程中，我们发现，多数新建高