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新课标下课堂模式的探讨 　　摘 要：新课标的施行顺应了社会发展的要求，教师应该主动积极的研究新课标，把握新课标的内涵，通过学习理解新课标结合自身教育教学的实际情况，探索出一条新课标理念下的合乎教育教学规律的课堂教学模式，于此，笔者结合自身情况做了一个探讨。 中国论文网 /7/view-7138160.htm 　　关键词：新课标;课堂教学模式;历史学科特点;激发学习热情;多途径探讨 　　为适应快速发展的社会经济和民众对于文化素质的全面需求，国家在基础教育方面做了大量的调研，组织专家学者编订了新的课程标准。新课标实施以来，高中历史教学发生了翻天覆地的变化。高中历史教师对新课标的理念进行了深入的探讨，对新课标下不同版本的教材进行了比较研究，对学生既有的初中历史基础做了一个把握。目的是找到一套行之有效的高中历史课堂模式，既有利于事先课程目标，也有利于应对历史高考。笔者从教十一年，课堂教学从老课本过渡到新课本，在转变与衔接的过程中，既感受到了新课标的进步性，同时也有许多的困惑。笔者相信新课标是大社会时代背景之下的潮流和趋势，作为一线的教育工作者，如何把新课标的精神理念与具体的工作很好的结合在一起，是当务之急，也是新课程改革能否取得巨大成就的关键所在。 　　高中历史的新课程目标有以下三个方面。 　　第一、知识与能力。了解历史上重大的人物、事件、制度、现象，以分析、综合、比较、归纳、概括等方式培养历史思维和解决问题的能力。 　　第二、以历史唯物论为基本的理论工具，运用新史观（现代化史观、文明史观、全球史观、整体史观、生态史观、社会史观等）透析历史现象，多角度得出历史结论。 　　第三、通过历史教学，培养学生高尚的爱国情操、高度的社会责任感、健全的个体人格、严格的团队意识、务实严谨的科学态度和全面的人文素养。 　　在认真分析对比了新课标和旧课标的内涵之后，我们发现新课标的理念下，历史教育更加突出了学生学科思维能力和专业素养。在新史观的指导之下，国民对历史的认知也获得了新的角度和理论高度。同时，新课标也更加符合学生理解认知规律。旧课标的教材在编写的过程当中历史理论和观点的表述比较多，而在史实方面的叙述则显得相对不足。而新课标教材把历史学的基本理论和评论观点的表述放在了次要的地位，历史事件的描写则加大了分量。我认为，这并不是说高中历史教学不注重培养学生的历史思维能力，而是希望历史教师利用大量的历史事实的描写引导学生分析得出历史学科的基本理论和观点，完成自主生成，进而提升学科的综合能力，而教师也完成从教教材到用教材的转变。我们知道，社会意识形态是社会物质基础在特定历史阶段下的反映。我们当前最大的时代背景是全球一体化和我们自身进行的社会主义现代化建设。不断深入的改革开放的伟大实践中，我们教育要培养更多复合型的更具有视野的人才。新课标教材的编写在方式、侧重点、内容上都有明显的变化。而新课标从教材内容到教育理念都顺应了这一社会发展趋势，符合了时代的需求。 　　面对新课标，很多历史教师和学生都产生了困惑。 　　第一、由于新课标版的历史教材理论性上较之于老人教版教材而言有明显的淡化，叙述结构变化很大，甚至一个专题中跨度有几千年。这给中学历史教师在把握教材的工作上增加了难度。 　　第二、由于初高中教材和教学目标的不同，很多学生面临一个衔接的问题，这同时也是高中历史教师的工作课题。 　　第三、教材以外的教学资源有限，学生自主探究的能力不足，意愿也不强。 　　第四、在与高考的衔接问题上，很多学生感觉在课程结束后，做题能力并没有很大的提升，面对高考信心不足。 　　旧课程目标相对繁琐僵化，新课程目标就显得更加的务实而灵活，看似减负的背后是给了教师课堂教学的更大空间以及对教师提出了更高的能力和要求。这些要求体现在对教材的处理和把握、课堂结构和进程的规划、测评结果及其分析等三个主要的方面。本文主要谈对前面两项工作的理解和把握。 　　首先，我们要实现从教教材到教知识的转变。传统的教学模式之下，人教版的教材一统天下。大家都以教材为依归，奉教材为圣经。现在，教材编订与出版呈现出多元化的现象。如人教版与人民版、北师大版、川教版、岳麓版等等并存。这些教材都在新课标的大纲下展开编订的工作，只是在编写体例和案例素材的选用上呈现出了很大的区别。这告诉中学历史教师，应摆脱单一教材内容的束缚，而以新课标为最终的教学目标。教学应以教材为基础，但也不该拘泥于教材，灵活的选取素材，采用多种方式进行新课标的引入和得出科学的理论观点。这种新的教学模式对教师的教学工作，提出了更高的要求。只有对新课标进行深入的理解和把握，对多种不同版本的教材进行比对和分析，才能更好的用好新课标的教材，对学生进行更好更科学的教育教学，提升课堂的效果。 　　在新课标的要求中，提出由过去的以老师单一