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物理实验对高中学生能力的培养 　　摘 要：物理实验教学为学生重现了知识的形成过程，使学生学习物理的兴趣更加浓厚。因此，教师在教学中，应该注重物理实验教学，培养学生多方面的能力，从而帮助学生建立学习物理的信心与决心，提高课堂的教学质量。 中国论文网 /9/view-7231025.htm 　　关键词：物理实验 课堂教学 科学素养 能力 　　高中物理实验为学习物理知识提供了好的方法，物理实验教学对学生的学习大有裨益。物理实验是对教材知识的另一种解释方法，也是其他教学手段无法达到的教学效果。所以，教师应该担起重任，让学生在对物理实验的观察和思考中获得更深理解，把物理学好。 　　一、改变实验样式，开阔探索视野 　　在课堂教学中，教师可以用演示实验的方式来形象地说明教材中的一些理论。要使学生较容易地接受理论，教师就要在演示实验上多下功夫，可以把教材中的演示实验变换一下形式，让学生不再单纯地充当旁观者，而是作为探索者，自己去摸索教材中的规律，让学生在思考中获得知识。学生各种想法的呈现，不仅活跃了课堂气氛，也最大限度地提高了学生多方面的能力。 　　例如，在教“牛顿第三定律”一课内容时，教材中给出了推导牛顿第三定律的演示实验，但教师为了锻炼学生的思维，用自己设计的方法展现了此定律的得出过程。课桌上准备的器材有：两个相同的小车、两个相同的条形磁铁、两个相同的弹簧秤。“选用哪个仪器？”“如何实验？”“怎么通过观察得到实验结果？”对于这些问题，我没有给学生任何交代，唯一告诉学生的就是他们要使用课桌上的器材（有的可能用不到），并要通过实验来回答下面的问题：（1）力的作用是否是相互的；（2）相互作用的力的大小和方向是什么关系。学生的行动：（1）学生把磁铁N极与S极靠近或N极与N极靠近；（2）学生把磁铁分别放在小车上，让小车靠近些，观察小车的运动情况；（3）学生把两个弹簧秤钩上后，向相反方向拉动铁环；（4）学生把弹簧秤的钩子钩在墙上，另一只手拉住铁环，等等。学生尝试着各种各样的做法，最后得出实验结论：力的作用是相互的。 　　学生在操作实验的过程中，也出现了一些失误。有的学生在把两个弹簧秤钩子钩在一起时，发现两个弹簧秤的示数不一样，其原因是：在实验前应对弹簧秤调零，但学生没做这个步骤，导致读数不一样。有的学生还根据以前的知识提出了这样的实验方案：将两个条形磁铁分别放在两个小车上，把N极与N极或N极与S极相对，观察其后退或前进的距离是否相等而得出结论。 　　学生亲自进行实验设计、操作，最后得出规律。在这个过程中，学生发现问题就想着如何去解决，这就是思考。正因为有了这样的过程，学生才能对知识理解得更透，运用起来也会很顺手，学生的能力自然也就提高了。 　　二、实验方法多样，炼就敏捷思维 　　对于物理实验，教师应向学生说清楚实验原理，让学生对实验先有个整体认识。教师可以把教材中的一些实验进行变换，让学生自己思考，多角度考虑问题。教师对学生的实验要求：器材任意选用、方案自己设计，但一定要达到实验目的，这才算完成了实验。多种方法的介入可以让学生为了达到目标而努力思考各种实验方法，并考虑实验过程中会出现的各种情况，将不利因素丢掉，培养了学生在处理不同事情时能够运用不同方法的能力。 　　例如，在教“自由落体运动”一课内容时，教材中给出了一个测重力加速度的实验，课后我给学生布置了一个题目：“测当地的重力加速度，有几种方法呢？”对于器材不做要求，但设计的实验要简单易做且误差不大。结果，教师发现学生提供了一些有创意的设计： 　　（1）器材：弹簧秤、质量为m的钩码。具体操作：把质量为m的钩码挂在弹簧秤下，当钩码静止后，读出弹簧秤的示数为F，利用公式F=mg得g=F/m。 　　（2）器材：实验室的水龙头、秒表、米尺。具体操作：调节水龙头使水一滴一滴地往下落。在下面放一个盘子，调节盘子的高度，使第一滴落入盘子后第二滴再开始往下滴，用秒表测出滴50滴水所用的时间，那么每滴水下落的时间就是用米尺测出水龙头到盘子的距离。 　　通过实验方案的自行确定，能够锻炼学生的思维能力。学生自己分析、思考出解决问题的方法，则有利于对知识连贯性的掌握。 　　三、巧妙实验设问，促进能力提高 　　在教学过程中，教师可以为学生提供一些易操作的实例，帮助学生理解物理理论。通过实验为学生扫除一些学习上的麻烦，让学生能主动思考、学会分析，把不理解的都能理解透彻，把想不明白的都能想通，顺应学生的认知过程，使学生对所学知识有一个更好的消化过程。 　　例如，在教“超重和失重”一课内容时，教师进行了这样的教学设计： 　　教师拿来一台体重计。 　　师：哪位学生能用体重计测量出自己的体重？ 　　生：人站在上面静止时，体重计就自然显示人的体重了。 　　师：请一位学生站在体重计上测出自己的体重