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物理教学中“替代”现象的剖析 　　摘 要： 在物理教学中存在一个普遍的现象，学生一听就“懂”，一做就错。对此问题学生很困惑，老师也很纠结。近日读了特级教师林华民的《做一流的教学能手》一书中的永不替代原则，很有感触，反思我们的教学，追根溯源，教学中过多的替代是造成这一现象的罪魁祸首，本文以教学片段为例，盘点我们的替代现象，以期能引起大家的思考，从而改进我们的教学，让我们的课堂充满活力，真正成为师生共同成长的场合。 中国论文网 /4/view-7209043.htm 　　 关键词：物理 nbsp; nbsp;复习课 nbsp; nbsp;替代现象 　　 中图分类号：G633.7 文献标识码：A nbsp; nbsp; nbsp;文章编号：1003-9082（2016）02-0161-02 　　物理“文科生的一年之痛，理科生的三年之痒、女生更是谈物色变”，可见高中物理的难，让很多人望而生畏。在物理教学中也存在一个现象，课堂上学生一听就“懂”，可是一做就错，令人困惑不已。老师有时也想尽办法，课堂分析透彻，课后还耐心地辅导。可一些同学物理学习的“瓶颈”就在那里，让人无从下手，真是到了黔驴技穷地步。 　　偶然间读到特级教师林华民《做一流的教学能手》一书，永不替代原则，有种豁然开朗的感觉，老师们在名正言顺的课堂中很“卖力”地教的同时，充斥着替代这一行为。书中指出：教学替代是产生低效课堂的罪魁祸首。 　　所谓的教学替代，是指本该由学生个体独立完成的事被他人替代了。在课堂的师生互动、生生互动中，不免有老师替代了学生，优生替代差生，群体替代了个体，少数替代了多数，口头替代了笔头，投影显示替代了板书……现象，这些替代隐藏在教学各个环节中，看书、观察、实验、练习、思考、讨论、讲评等等，真可谓无孔不入。盘点我们的课堂，审视我们的教学行为，在多媒体教学，追求大容量、高效率的学习课中，替代现象突出，从而出现老师教得很累学习生学得很苦，在学习结果中出现低效、无效、甚至负效应也就不难理解了。 　　例：应用动力学和能量观点解决电磁感应中的“导轨+杆”模型问题（复习课） 　　片段1 （多媒体展示对比空表） 　　然后老师即问，学生即答，满堂“回声”，学生很活跃，在这些回声中老师也如约听到了想要的答案，之后轻轻一点鼠标，毫无悬念、顺理成章地展示了知识、教学过程完美流畅，短短十分钟，将导轨+杆这个涉及力、电、运动、能量综合性问题搞定了，得到了如下完满的表格，真可谓“高效率”。 　　片段2：为了应用知识，巩固知识，学会分析，提高求解问题的能力，典型例题分析（练习及讲评环节） 　　例 如图，倾角为θ=30°、足够长的光滑平行金属导轨MN、PQ相距L1=0.4 m，B1=5 T的匀强磁场垂直导轨平面向上.一质量m=1.6 kg的金属棒ab垂直于MN、PQ放置在导轨上，且始终与导轨接触良好，其电阻r=1 Ω.金属导轨上端连接右侧电路，R1=1 Ω，R2=1.5 Ω.R2两端通过细导线连接质量M=0.6 kg的正方形金属框cdef，正方形边长L2=0.2 m，每条边电阻r0为1 Ω，金属框处在一方向垂直纸面向里、B2=3T的匀强磁场中.现将金属棒由静止释放，不计其他电阻及滑轮摩擦，g取10 m/s2. 　　（1）若将电键S断开，求棒下滑过程中的最大速度. 　　（2）若电键S闭合，每根细导线能承受的最大拉力为3.6 N，求细导线刚好被拉断时棒的速度. 　　（3）从棒释放到细导线被拉断的过程中，棒上产生的电热为2 J， 求此过程中棒下滑的高度 　　上课过程：多媒体展示题目（因题目长，字相对小）怕同学看不清楚，老师轻重急缓地阅读了一下题目，马上提醒学生寻找题中的关键字及已知条件;第一问怎么求解，突破口在哪儿？反映快的同学马上接嘴，老师也就顺势点了其中的一位同学回答，该同学也不负众望，回答得很完整，漂亮。表扬该同学，问其他同学“清楚了吗？” “清楚了”。接下来解答，叫一位同学上台板演，其他纸上进行，板演的同学很快完成，就叫停其他同学，一起点评黑板上呈现的解答，分析思路、讲规范，表扬做得好的地方，同时边讲边修正不完整的地方，完了问“同学们会了吗？”“会了”。接着第2问、第3问。一样的方式，一一完成，一个完整的答案呈现在了黑板上。这是一个涉及力学（作图受力分析）、牛顿运动定律、电磁感应、电路（等效电路、串并联电路的特点）、能（能量转化与守恒定律）等综合性很强的题目，是个比较有价值的题目，能一通多通的好题，老师在分析中有滋有味，同学也做明白状，很有成就感，但这种成就感应该属于学生。 　　之后，课堂上还进行了1个变式训练，及近几年涉及“导轨+杆”模型的比较典型的高考题及模拟题4个。并进行了规律方面的总结与归纳。 　　纵观在这节课，知识梳理，典型例题剖析、变式训练、