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物理教师课堂导入技能设计与研究 　　摘 要 物理课堂导入技能是物理课堂教学艺术的重要组成部分，是物理教师课堂教学必备的一项基本技能。本分结合实例探讨了物理课堂导入技能内涵、功能、类型及要求，有助于提高物理教师课堂教学效果。 中国论文网 /8/view-7228016.htm 　　关键词 物理教学 导入技能 设计 　　中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.036 　　1 课堂导入技能功能 　　物理课堂导入技能是物理课堂教学艺术的重要组成部分，是物理教师课堂教学必备的一项基本技能。所谓物理课堂导入技能是指物理教师在讲授新的教学内容或新的教学活动开始时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，产生学习动机，集中学生注意力，使学生明确学习目标的教学行为方式。 　　俗话说，良好的开端是成功的一半。新课导入作为课堂教学的起始环节，是影响课堂教学效果的重要因素。有效新奇的物理课堂导入是教学艺术的创造，是教师智慧的结晶，是一堂好课成功的基础，如同序幕，揭开了后面优美的乐章。总体上讲有如下功能。 　　（1）集中准备作用。新课讲授之前，给学生提供必要的信息刺激，引起和集中学生的注意，使学生的注意力集中指向教师，指向学习的目标和任务，指向即将要学习的内容，使之很快进入学习的准备状态，为新课学习做好心理准备。 　　（2）情感效能作用。有效新奇的课堂导入能引起学生的认知需要，增加学生愉悦的情感体验。这种情感体验是一种强大的认知内驱力，能激发学生学习，推动学生积极主动参与教学活动，明显提高人的活动效能，使认识逐渐深化。 　　（3）铺垫拓展作用。良好的开始就会使学生注意力高度集中，能为全节课的顺利进行打下良好的基础，并能在此基础上使教学内容进一步展开，不断把新课教学推向高潮。 　　（4）消疑信任作用。有趣的导入能发挥学生丰富的想象力，激发思考和热烈讨论，不仅使教学民主化，而且使学生心境处于愉快喜悦状态，感到教师的亲切与和蔼，消除师生间传统的紧张关系和学生对教师的畏惧，使学生对教师产生信任感、尊重感和敬佩感。 　　2 课堂导入技能类型与设计 　　2.1 直接导入 　　直接导入具有开门见山，简洁明快的特点，能迅速引起学生的注意，诱发思考所陈述内容背后的原因。但切记尽量不要运用这种导入“今天我们来学习第几章几节”，这种导入虽然很简单，但效果不太好。直接导入所陈述的内容往往是学生所熟悉的，但其背后的为什么又是学生所陌生的，恰恰利用“熟悉”和“陌生”的矛盾激发学生求知欲。一般适合在相对独立的教学内容起始课中运用。 　　例如：定滑轮。 　　教师：同学们，我们每周一上午8：30要做什么仪式？ 　　学生：升旗仪式。 　　教师：旗手向下拉绳时，旗就能向上升，大家知道是什么原因吗？ 　　学生：思考，很期待原因。 　　教师：今天，我们就一起来探讨这个原因，学习比较奇妙的东西――定滑轮。 　　2.2 演示导入 　　采用演示导入，能让学生获得大量的感性信息，新奇的物理现象不仅可以激发学生的学习兴趣，还不断刺激学生的大脑，促使学生积极思考，主动参与到学习中去。 　　例如：大气压强。 　　教师演示：拿着一只空玻璃杯，先往杯口上盖一张卡片，然后用手托住卡片使杯底朝上。当我托住卡片的手移开后会发生什么现象？ 　　学生：卡片会下落。 　　教师演示：卡片下落 　　教师：如果在玻璃杯里装满水后，盖上卡片，再使其同样倒置，然后把托住卡片的手移开，卡片会仍然下落吗？ 　　学生：应该下落。 　　教师：为什么呢？ 　　学生：因为卡片不仅受到重力，杯子里的水还会对卡片有压力。因此，卡片必然下落。 　　教师：嗯，似乎很有道理，究竟如何，我们马上演示。 　　教师演示：卡片没下落。 　　学生：很惊讶，议论纷纷。 　　教师：是不是感觉不可思议呀？我们来分析一下，卡片没下落，势必在卡片的下方有一个向上的力托住它，这个力来自哪里呢？今天我们就来学习新课――大气压强，然后就知道了。 　　2.3 故事导入 　　用典型的生活实例和引人入胜的故事导入，不仅符合学生的认知特点，也可避免平铺直序，沉闷的教学过程，能引起学生的学习兴趣，产生解决问题的愿望。 　　例如：惯性。 　　同学们，讲新课之前，我给大家讲一个故事。一天，一个男同学坐公共汽车上学，正好遇见一直以来想认识的女同学，于是他下车时故意轻轻撞了路边那位女同学一下，那女同学气愤地说：“你这人真没有德性，隔我这么远，还故意来撞我。”那男同学连忙狡辩说：“不好意思，我不是没有德性，那是因为惯性，你懂的。”女同学顿时不再生气。大家知道为什么吗？这就是我们今天所要学习的内容――惯性。 　　再如：热辐射。 　　同学们，讲新课之前，我给大家